小學語文教學中口語交際能力的培養

[摘 要] 從《語文課程標準》課程總體目標與內容中我們可以清楚地看到新的“口語交際”區別于“聽說訓練”，根本不同點在于它的交際性、實踐性。在進行“口語交際”教學時，我覺得應從以下幾方面入手，培養學生的口語交際能力。

[關鍵詞] 語文教學；口語；培養

一、充分利用語文教學的各個環節

充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化的熏陶。

1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，通過讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，訓練學生說話。

2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際，充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察、說話能力并引導學生把話說具體。

3、朗讀教學：借助朗讀教學，訓練學生有感情地說。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。在良好的朗讀訓練中，學生會不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情地口語表達能力的目的。

二、教師積極創設交際情境

1、利用實物創設情境：

利用實物創設情境，直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，要體現雙向互動的特點。

2、利用電教創設情境： 興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如我在教學《看圖寫話——美麗的秋天》這課時，將一幅幅秋天的美景制作成多媒體課件，把學生帶到“美麗的秋天”這個特定的環境中，激發起學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。學生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……”

3、借助具體內容創設特定的情境：

創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習：1、讓同學談談自己的家，哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？2、用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發，暢所欲言，收到了很好的效果。

4、利用課文為學生創設表演的情境：

學生對文本內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，充分利用教材。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議，取長補短。在討論過程中，學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

三、充分利用課外資源

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。

1、班會課：以開主題班會的形式，設置話題，適時給學生講生動有趣的故事，這時學生樂意把自己所想最感興趣的內容表達出來。

2、利用影視：要盡力拓寬小學生習得規范口語的環境。多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音磁帶，觀看網絡視頻等課程資源，同時學校廣播站也是學生口語交際練習的舞臺。

3、利用各種活動：要盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等。總之，凡是能夠讓小學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替。

在今后的工作中，我將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地進行口語交際教學的研究實踐活動，增強落實新課標的自覺性和主動性，努力提高學生的口語交際能力。

作者簡介：劉霞，山東省肥城市邊院鎮過村小學教師，研究方向：文學教學。