思維導圖在高中地理教學中的應用研究

李愛平

摘 要： 思維導圖是使思維形象化和可視化的一種新型思維工具與信息處理系統(tǒng)，目前已廣泛應用于社會各行各業(yè)中。思維導圖在國外現(xiàn)被看做是一種可以有效提高學習效率的教育策略和手段，但在國內(nèi)教學領域中未得到普遍運用。截止到目前，思維導圖在我國高中地理教學中的應用研究幾乎處于空白狀態(tài)，探究思維導圖應用策略，將思維導圖成功引入地理教學是我國教育工作者的重要任務。

關鍵詞： 思維導圖 高中地理 教學應用

思維導圖被稱為心智地圖或腦圖，是二十世紀六十年代英國學者托尼·巴贊研究和開發(fā)出的一種放射性思維工具，它能有效利用邏輯、色彩及空間意識等知識表征加深人腦對事物的記憶。高中地理教學涉及很多地圖和圖表信息，運用思維導圖實現(xiàn)圖表信息與文字數(shù)據(jù)的良好轉換是地理學習的有效方法，因而研究思維導圖在高中地理教學中的應用具有重要意義。

一、思維導圖在高中地理教學中的應用分析

1.思維導圖與高中地理教學整合的優(yōu)勢

思維導圖可以通過繪制圖表的方式將人們認知知識和解決問題的思路及想象有層次、有規(guī)律地展現(xiàn)出來，充分發(fā)掘人腦潛能，有效提高記憶力和學習效率。高中地理側重對地理基本原理和要素的綜合分析與掌握，教材中涉及的地理知識內(nèi)部聯(lián)系十分密切，是自然地理與人文地理、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理及世界地理和中國地理的大綜合，其學科綜合性特征十分適于思維導圖教學。將思維導圖與高中地理教學有效整合，有利于幫助學生更好地理清學習的重點和思路，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；有利于學生通過意義建構找到知識點之間的聯(lián)系，從整體上更好地理解和掌握學習內(nèi)容；更有利于加強學生的相互交流與合作學習，對知識進行有效的分析、歸納和總結。

2.思維導圖應用于高中地理教學的問題及注意事項

教師可在課堂教學的各個環(huán)節(jié)運用思維導圖對知識進行分解和整理，使教學流程和重點難點問題都清晰、直觀地展現(xiàn)在學生面前，引導學生形成知識網(wǎng)絡，促進學生對學科內(nèi)容的整體把握和理解。然而，在具體的思維導圖教學中存在一些難以避免的問題和注意事項，需要引起教師的充分關注和重視。首先，思維導圖只是一種思維工具，并不是課堂教學的萬能鑰匙，因而教師在運用思維導圖時一定要考慮學科內(nèi)容的適用性。其次，教師不但要在教學設計中考慮思維導圖的有效運用，更要在教學過程中積極引導學生運用思維導圖進行知識體系的構建。再次，對于思維導圖的繪制方法是用多媒體課件進行制作還是直接在黑板上板書要視具體教學內(nèi)容和具體情況而定，力求發(fā)揮其最大效能。最后，對于學生自主繪制的思維導圖要適時進行評價，使學生不斷改進，最終靈活運用。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

1.遵循以教材為基礎的理念完成思維導圖教學

思維導圖只是一種創(chuàng)造性的教學輔助手段，課堂教學內(nèi)容的設置最終要以學校教材為基礎，任何脫離教材的課堂教學模式都是舍本逐末的、不科學的。目前高中地理教材內(nèi)容與教學目標是基本統(tǒng)一的，因此教師要按照教材規(guī)定完成教學任務，在遵循教材的基礎上運用思維導圖教學培養(yǎng)和提高學生的學習興趣和能力，更好地促進學生對學科內(nèi)容的掌握。

2.結合學生實際特點和需要完成思維導圖教學

在現(xiàn)代教育理念下，學生是課堂學習的主體，教師是作為學生學習的輔助者而存在。因此，教師在進行課堂教學的過程中，必須充分考慮學生的興趣愛好、學習基礎及心理年齡特點等客觀因素。高中生處于青春期，這個階段的學生好奇心和求知欲十分旺盛，教師應該在結合學生實際的基礎上有效運用思維導圖教學，充分激發(fā)學生的學習熱情，引導學生在自主合作探究的基礎上完成對課堂教學內(nèi)容的掌握和延伸。

3.恰當選擇教學內(nèi)容促進學生創(chuàng)新性思維發(fā)展

在高中地理課堂教學中引入思維導圖教學模式，其目的是促進學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，從而促進學生學習綜合能力的提高。在具體教學過程中，有些教學內(nèi)容具有開放性，因而適于運用思維導圖教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性；但是有些教學內(nèi)容只是單純的規(guī)律和理論，并不適用于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因而對于這類知識就沒必要運用思維導圖進行引導。教師在地理教學過程中要學會分辨知識的性質和類型，恰當選擇教學內(nèi)容促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和綜合能力的提升。

4.把握教學時機適時選擇和引入思維導圖教學

教學時機的選擇對于教學質量和教學效果具有極為重要的影響，教師在教學過程中應該充分結合教學內(nèi)容和授課類型，把握準確時機適時引入思維導圖教學工具。在高中地理新授課中教師可以以本節(jié)課的主題內(nèi)容為中心，將知識點和問題分類講解，引導學生運用發(fā)散性思維多角度對問題進行思考和解答，最后將學生思考的主線與教學主題融會貫通，從而完成思維導圖框架。在此過程中，學生思考問題的積極性得到有效激發(fā)，這充分證明了選擇恰當?shù)慕虒W時機對思維導圖教學的重要性。

三、結語

基于思維導圖的教學目標主要涉及提高學生學習興趣和信息加工能力，提高學生分析和解決問題的能力及激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維等方面。只有讓學生真正學會學習、學會自主思考，才能從根本上促進學生學習成績和學習能力的提高，因此教師在進行教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設計的過程中應充分利用思維導圖進行教學目標的確定，使得學生在理解和掌握學科知識的基礎上獲得綜合能力的提高。

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