試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的中職生職業(yè)指導(dǎo)

陸建華

【摘 要】當(dāng)前中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，往往與學(xué)生的真正需求發(fā)生錯(cuò)位，導(dǎo)致低效甚至無效。要解決這個(gè)問題，一是抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從學(xué)生進(jìn)校前到畢業(yè)后，步步關(guān)注；二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從微做起，微問題、微記錄、微對(duì)話、微反思等均是以小見大的有效方法；三是把握引爆點(diǎn)，組織學(xué)生下企業(yè)找感覺，組織優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，點(diǎn)燃學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)更好的人生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo) 中職生 時(shí)間點(diǎn)

有人曾以“偽指導(dǎo)”來形容當(dāng)前中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，究其原因，不是教師不思進(jìn)取，也不是職業(yè)指導(dǎo)沒有用，而是我們的職業(yè)指導(dǎo)在設(shè)計(jì)方面出了問題：不切實(shí)際的跟風(fēng)逐熱、流于形式的大張旗鼓、望塵莫及的高難動(dòng)作，只會(huì)讓教師疲于應(yīng)付、讓學(xué)生不知所措。學(xué)生的真正需要與教師的良好意圖發(fā)生了“錯(cuò)位”：一方面，學(xué)生極度渴望有人“指點(diǎn)迷津”，另一方面，職業(yè)指導(dǎo)達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生滿意就業(yè)、幸福就業(yè)的效果。很多時(shí)候，學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)只是一個(gè)高級(jí)擺設(shè)，怎樣解決這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，必須著力在“三個(gè)點(diǎn)”上下功夫，讓中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)真正“接地氣”“有底氣”。

一、抓住時(shí)間點(diǎn)，步步關(guān)注

筆者所在的學(xué)校為本區(qū)域內(nèi)最大的一所中職學(xué)校，每年招生人數(shù)在1800人到2200人左右，近幾年在校生數(shù)達(dá)到7000多人。每年新學(xué)期新生到校之后總會(huì)發(fā)生兩種情況，一是有學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求，理由千奇百怪，二是有學(xué)生退學(xué)，理由各種各樣。究其原因，很多學(xué)生在填報(bào)專業(yè)志愿的時(shí)候，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不清、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊，到學(xué)校開始學(xué)習(xí)之后，才發(fā)現(xiàn)原來選擇的專業(yè)與自己想象的完全不是一回事，于是就有了上述兩種情況的出現(xiàn)。同時(shí)中職生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還是“非理性”“易改變”的，這兩種現(xiàn)象還會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)：一個(gè)人的轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)會(huì)導(dǎo)致一群人的轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)，擾亂了教學(xué)秩序，也成為職業(yè)學(xué)校令人詬病的地方。筆者所在學(xué)校未雨綢繆，抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展步步關(guān)注，取得了良好的效果。

（一）入學(xué)之前

目前，中國的職業(yè)指導(dǎo)課程在初中、小學(xué)的開設(shè)是缺失的，即便有，也是分散的、零星的，學(xué)生職業(yè)意識(shí)微弱，沒有職業(yè)規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候是盲目的。因此，學(xué)校在每年學(xué)生中考之前、學(xué)生填報(bào)志愿之時(shí)，專門組織教師到本地區(qū)各個(gè)初中進(jìn)行巡回講解，深入班級(jí)、家長會(huì)、學(xué)生大會(huì)，與教師、學(xué)生接觸，更與家長接觸，介紹學(xué)校、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景，幫助學(xué)生填報(bào)志愿、幫助家長解除疑慮。

事實(shí)證明，這種巡講時(shí)間短、見效快，對(duì)于尋找適合的職業(yè)方向，穩(wěn)定學(xué)生隊(duì)伍，降低隨意轉(zhuǎn)專業(yè)率和流生率起到了很好的作用。

（二）入學(xué)之初

中職生的生源素質(zhì)不理想是眾所周知的事實(shí)，但一個(gè)學(xué)生選擇了一所新的學(xué)校，重新開始新的人生的欲望還是很強(qiáng)烈的。因此，要抓住這個(gè)寶貴的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

筆者所在的學(xué)校采取“三步走”策略：第一步是熟悉學(xué)校，創(chuàng)造愉悅氛圍。由學(xué)生志愿者擔(dān)任“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)新生實(shí)地參觀、考察校園，從教學(xué)樓到實(shí)訓(xùn)室，從本專業(yè)到其他專業(yè)，從宿舍到食堂，從校園環(huán)境布置到文化底蘊(yùn)熏陶，等等，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的陌生感、距離感盡可能快地得以消除。第二步是熟悉專業(yè)，探索職業(yè)未來。由學(xué)校的各專業(yè)帶頭人或者領(lǐng)軍教師向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀、專業(yè)課程的構(gòu)成、未來的職業(yè)發(fā)展、本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，等等，使學(xué)生的專業(yè)思想得以鞏固，專業(yè)方向進(jìn)一步明確，專業(yè)信心更加堅(jiān)定。第三步是熟悉班級(jí)，建立良好聯(lián)系。由班主任了解每一個(gè)學(xué)生的信息，知曉他對(duì)個(gè)人發(fā)展有什么打算，一年之內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)，三年之內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)。可以通過個(gè)別訪談或者班會(huì)課進(jìn)行，同時(shí)確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、制度規(guī)定、文化紀(jì)律等。通過這三步走，學(xué)生基本能迅速確定新的方向，融入新的環(huán)境，適應(yīng)新的生活。

（三）畢業(yè)前期

一年打基礎(chǔ)，二年本領(lǐng)強(qiáng)，三年去飛翔。時(shí)間在不知不覺中流逝，在學(xué)校的最后一個(gè)學(xué)期，往往是職校生的焦慮期，對(duì)于未來的職業(yè)既有向往又有恐懼，既有直接踏上工作崗位的要求，又有繼續(xù)學(xué)習(xí)的向往，這個(gè)階段是在校職業(yè)指導(dǎo)的黃金時(shí)間點(diǎn)。要注重幫助學(xué)生的多層次發(fā)展：一是全日制實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)，按照國家對(duì)于中職生學(xué)制“2.5+0.5”的規(guī)定，最后一個(gè)學(xué)期組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，遵循“分散與集中結(jié)合，本地與外地結(jié)合”的原則，可以組織學(xué)生集中在某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，派駐專門教師與企業(yè)人員共同進(jìn)行管理，也可以由學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)崗位；可以讓學(xué)生在本地企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以讓學(xué)生到外地企業(yè)實(shí)習(xí)（如建筑專業(yè)）。二是進(jìn)一步升學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。“職業(yè)教育是斷頭教育”的桎梏已被打破，職校生還可以參加職業(yè)教育的對(duì)口高校單獨(dú)招生考試，或者通過“注冊(cè)入學(xué)”等方式，以獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。

（四）畢業(yè)后期

畢業(yè)后期這個(gè)階段往往被忽視，職校生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的勝任度和適應(yīng)度怎么樣？職位升遷、報(bào)酬高低怎么樣？職業(yè)目標(biāo)與實(shí)際發(fā)展是否有偏差？如何糾正？在校表現(xiàn)不同的學(xué)生發(fā)展情況如何？就業(yè)的專業(yè)是否對(duì)口？創(chuàng)業(yè)的比例有多少？創(chuàng)業(yè)成功的原因和失敗的教訓(xùn)各是什么？這一系列的問題對(duì)學(xué)校有效判斷人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、校企合作、學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)等有著重要的意義。因此，學(xué)校在這方面必須投入專門的力量，通過實(shí)地調(diào)查、召開座談會(huì)、問卷調(diào)查、個(gè)案追蹤等方式，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤觀測(cè)，提供分析報(bào)告，為學(xué)校提供決策支持。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從微做起

如何讓教師不畏懼職業(yè)指導(dǎo)，又如何讓學(xué)生樂于接受呢？筆者認(rèn)為，從微做起是一種極好的方式，“微”的起點(diǎn)和視角都是微小的，只要教師能堅(jiān)持，并在深度挖掘上下功夫，其成果就不能小視。

（一）微問題

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、教育背景，性格各異。在班級(jí)或?qū)W校的小環(huán)境中，學(xué)生自身也有許多煩惱，學(xué)生中間也有小團(tuán)體，有時(shí)學(xué)生會(huì)把大人認(rèn)為是極小的事情放到最大。同時(shí)，他們也承受著家長、教師與學(xué)校的期望與壓力。教師進(jìn)行相關(guān)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的多種因素，而不能唯成績是問。

在學(xué)校，教師每天面臨的學(xué)生問題煩瑣而細(xì)碎，在諸多的問題面前，必定有一件事情是急需解決的。問題即課題，教師不妨把一個(gè)個(gè)看似微小的問題當(dāng)成一個(gè)個(gè)課題來研究，給自己一個(gè)時(shí)間期限，設(shè)定具體的目標(biāo)。堅(jiān)持一段時(shí)間之后，教師可以通過這些微課題研究來解決一直頭疼的學(xué)生問題。

（二）微記錄

教師應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)本子，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，不妨多動(dòng)筆，把自己觀察到的現(xiàn)象、學(xué)生的職業(yè)問題記錄下來：當(dāng)聽了其他教師的課后，可以簡單記錄一下其他教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的或許是無意識(shí)的職業(yè)指導(dǎo)；當(dāng)自己上完一節(jié)課后，可以把在課堂上觀察到的現(xiàn)象記錄下來；當(dāng)找學(xué)生談話或者學(xué)生主動(dòng)找自己談話時(shí)，更需要把談話內(nèi)容記錄下來；到企業(yè)里去走一走、看一看的時(shí)候，把用人單位對(duì)職業(yè)的要求記錄下來；甚至看電視、瀏覽網(wǎng)頁、閱讀雜志的時(shí)候，可以將一些好現(xiàn)象或者教訓(xùn)記錄下來。

教師把平時(shí)職業(yè)指導(dǎo)方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，就有了豐富的、寶貴的原始資料。一有時(shí)間就可以對(duì)這些原始資料進(jìn)行整理，有針對(duì)性地解決相關(guān)問題或者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過長時(shí)間的積累和堅(jiān)持，教師將從這些微記錄中獲取大量經(jīng)驗(yàn)，成為日后做好職業(yè)指導(dǎo)的一筆大財(cái)富。

（三）微對(duì)話

教師在開展職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候需要多與他人交流與對(duì)話。有意義的對(duì)話不僅可以加強(qiáng)人與人之間的溝通，還可能迸發(fā)出思想的火花。

教師可以就平時(shí)遇到的職業(yè)指導(dǎo)方面的問題與其他教師進(jìn)行對(duì)話，有時(shí)幾句簡單的對(duì)話可能會(huì)讓教師有豁然開朗的感覺。教師還可以通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交流方式與其他教師、其他從業(yè)人員進(jìn)行對(duì)話。由于不是現(xiàn)場(chǎng)的直接面談，簡短的言語可能因?yàn)闆]有顧忌而變得更加真實(shí)。QQ群也是非常好的微對(duì)話工具，教師可以加入一些職業(yè)指導(dǎo)類的QQ群，直接與著名職業(yè)指導(dǎo)師或其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行對(duì)話。

（四）微反思

大量成功的職業(yè)指導(dǎo)案例和優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)師的成長已經(jīng)證明了反思的重要性，有些教師認(rèn)為“反思就是總結(jié)性的文字材料”，這是一種誤解，其實(shí)，教師的反思是有多種形式的，而微反思比較適合一線教師。

教師在與某個(gè)學(xué)生就職業(yè)話題進(jìn)行談話之后，對(duì)整個(gè)過程應(yīng)大致回憶一下，并進(jìn)一步思考：自己的指導(dǎo)效果與預(yù)設(shè)是否一致，還有哪些不足或者出彩的東西，然后可以用幾句話歸納一下，及時(shí)進(jìn)行不同形式的記錄。這些微反思最好不要只停留在頭腦中，而應(yīng)當(dāng)記在紙上或者寫在電子文檔中，這樣會(huì)讓我們的反思更有條理性、思想性，也便于日后進(jìn)一步梳理。

三、把握引爆點(diǎn)，點(diǎn)燃?jí)粝?/p>

（一）下企業(yè)找感覺

職業(yè)學(xué)校的一大特征就是“校企結(jié)合”，筆者所在的學(xué)校充分利用校企合作單位，從新生入學(xué)開始，各專業(yè)系部即組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，與企業(yè)、職業(yè)、崗位親密接觸。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，逐漸從參觀到體驗(yàn)，從圍觀到上崗，時(shí)間可長可短、方式靈活多樣、安排緊密有序。見習(xí)或者實(shí)習(xí)之后，每個(gè)人要交流和分享各自職業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)成長的收獲與體會(huì)。

從企業(yè)歸來，學(xué)生們獲益良多。之前，雖然不少學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位有懵懵懂懂的認(rèn)識(shí)，但是由于與企業(yè)一線缺少緊密聯(lián)系，以致當(dāng)被問到相關(guān)職業(yè)問題時(shí)常常當(dāng)場(chǎng)呆立，理不出頭緒。從企業(yè)回校后，許多學(xué)生感覺茅塞頓開，他們說，真的下到企業(yè)才發(fā)現(xiàn)，自己在專業(yè)上有不少欠缺，一定得好好練技能、長本領(lǐng)，還看到了平時(shí)在學(xué)校里、課堂上看不到的細(xì)節(jié)。

有收獲的不僅僅是學(xué)生，教師也有巨大收獲，一名德育教師在帶隊(duì)下企業(yè)的時(shí)候，收集了不少企業(yè)員工的真實(shí)案例，為他上好“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程積累了很多鮮活又極具說服力的資料。

（二）學(xué)榜樣定目標(biāo)

將優(yōu)秀畢業(yè)生請(qǐng)到學(xué)校開系列主題講座，是激發(fā)學(xué)生職業(yè)成長內(nèi)動(dòng)力、提升就業(yè)水平的重要舉措。學(xué)校給優(yōu)秀畢業(yè)生頒發(fā)兼職教師聘書，請(qǐng)他們擔(dān)任各專業(yè)的指導(dǎo)教師，為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作帶來了許多意想不到的效果。首先是理念引領(lǐng)。優(yōu)秀畢業(yè)生以展示、講座、對(duì)話等形式，為學(xué)生帶來了全新的職業(yè)發(fā)展理念，使他們從無意識(shí)感悟到有意識(shí)學(xué)習(xí)，再到有計(jì)劃去嘗試，職業(yè)生涯的有效性探究成為全體學(xué)生的熱門話題。其次是職業(yè)示范。每一位優(yōu)秀畢業(yè)生的親身經(jīng)歷改變著學(xué)生的心智模式，使他們對(duì)自己的職業(yè)和未來有更為清晰的認(rèn)識(shí)。■

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）

鏈接

《衛(wèi)生職業(yè)教育》2014年第4期《中職學(xué)校開展高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的探索》一文提出：做好職業(yè)指導(dǎo)工作，首先要把握國家就業(yè)政策，學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，全面提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和綜合能力；要把握國家就業(yè)政策，對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的作用。其次是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。第三是做好學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率。全程就業(yè)指導(dǎo)是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較高的綜合素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)功底、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。全程就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自己的成才目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)。可分階段進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，第一階段：確立人生目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二階段：加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；第三階段：宣傳就業(yè)政策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)；第四階段：進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查和服務(wù)。