職業認知翻轉課堂實施初探

胡淑紅　蔣勇

【摘 要】結合五年制高職的學情和職業生涯規劃課程特點，將翻轉課堂模式和PBL問題探究模式有機融合，發揮優勢，避其不足，設計“導學—拓展—呈現—突破—提升”翻轉課堂教學流程，以“課前導學任務單”引領學生走進生活、走進社會探索體驗；課堂展示呈現預學，集中突破重難點，最后回歸生活，學以致用，提升所學。

【關鍵詞】翻轉課堂 職業生涯規劃 職業認知

翻轉課堂的出現是基于發達的網絡媒體存在和發展的必然趨勢，以及日漸靈活、個性化的學習個體情況和培養終身學習能力的必然需要。筆者結合五年制高職的學情和職業生涯規劃課程特點，選取職業生涯規劃與就業創業課程的部分教學內容，將“翻轉課堂模式”和“PBL問題探究模式”緊密結合，嘗試“引領學生走出課堂、探索體驗”，“把生活帶入課堂、參與課堂”，初步嘗試“局部翻轉課堂”的教學實驗。本文以“職業認知”這一話題為例進行具體說明。

一、結合課程實際和學情特點，尋找實施“翻轉課堂”的突破點

翻轉課堂的優勢之一是教師可以更了解學生和學生的生活，翻轉視頻的制作和翻轉課堂交流更有針對性。

首先，建立課外交流平臺做好學情了解。借助QQ交流平臺和校園網建立交流群，通過與學生的互動溝通，了解其學習基礎和學習困惑，通過學生的問題和反饋尋找“翻轉”的突破點——學生對職業認知的困惑和需求點。調查結果顯示，89%的一年級學生不清楚本專業要學習哪些課程，76%的學生不清楚自己的專業學習能否適應崗位的需要，即對職業能力需求和專業關系的認識比較模糊。

其次，分析學生心理特點，把握問題成因。從心理學的角度分析，五年制高職一年級學生年齡在14～15歲之間，正處在“第六個成長關鍵期”的他們，感性觀察能力比較強，但他們對理論知識缺乏興趣；有一定的綜合分析、抽象思考的能力，渴望獨立，但是缺乏社會經驗和行動能力；想思考，但缺少方法和邏輯思維能力，急需正確的有針對性的分析問題的能力、方法和價值觀的引導。課前調查結果顯示，僅有不足21%的學生有一些社會實踐經驗，72%的學生不清楚能用什么方法來系統、準確地了解專業學習和職業。

最后，結合課程實際和學情需要尋找合適的教學策略和教學方法，鋪墊“翻轉課堂”第一步。以“專業課程的設置和崗位能力的對接”這一實際問題作為抓手，以學生的實際操作能力和生活經驗作為翻轉能力基礎，我們設計了“拄著拐棍自主學習、獨立思考”的翻轉思路。

二、獨立學習策略讓“導學任務單”生發新活力

首先，結合學情和教學內容設計引導學生課前自學的“導學任務單”，激發學生渴望“走出課堂、了解社會”的實踐需要，在“探索體驗”中鋪墊課堂翻轉教學環節。在“導學任務單”里，設計兩項學生“拓展探索”活動：第一，走進家庭，和父母對話，了解自己家族的職業人脈和職業能力傾向，完成“職業家譜樹”的填寫。第二，小組合作，走進家鄉，和家鄉對話，了解家鄉的風土人情、產業、行業，完成“結合經濟發展立足家鄉”的職業目標分解探索任務。學習在生活中進行自學，利用計算機能力、媒體使用能力為課堂翻轉環節做好資料準備。即用“導學任務單”作為“腳手架”，課前引導學生獨立、主動探索、感性體驗，進行“基礎知識點”的預習，拓展課堂時空，培養學生自學的良好習慣，同時充分利用“最近發展區”原理，優化課堂，增強教學針對性。

其次，設計學習思考總結的作業表，發揮學生獨立思考能動性的心理需要，鋪墊“翻轉課堂”的自主學習能力鍛煉。導學任務中的“課程與專業分析表”和“職業崗位分析表”鍛煉學生整理、歸納知識的能力，在進行實踐探索活動的同時完成感性認知到理性思考的上升。

三、突出課程特點，探索課堂教學新流程

學生已經習慣了“你教我學”的被動式學習流程和思維模式，成為實施翻轉課堂教學的最大桎梏，如何變學生的“被動習慣”為“主動參與”呢？

我們結合“PBL模式”進行問題激疑，有機串起翻轉課堂的每一個教學環節，設計系列新的課堂教學流程（見圖1），給學生參與和展示的機會，在課堂的局部環節實施課堂翻轉，逐步改變學生原有的學習習慣和模式，培養學生的學習能力。

具體教學環節設計和實施如下：

首先，課前增加“拓展探索”，讓學生課前走進生活，對話生活，探索體驗進行自主預學，并調整網絡獲取短小視頻和教師制作視頻的現實局限，取而代之的是讓學生分組用手機、家庭攝像機等錄制“校友專業課程采訪視頻”“父母交流視頻”“職場人采訪視頻”，利用計算機制作“家族樹”“家鄉美探索”課件，在課堂上進行個案展示。讓學生根據導學任務和自身困惑訪談、拍攝，分組制作探索體驗的展示視頻，在探索體驗和拍攝制作中既完成了對職業崗位問題和課程設置的解惑，又利用和展示了自身的動手制作能力。

其次，課堂教學流程中增加“呈現體驗”的教學環節，給學生參與課堂、主宰課堂的機會。在展示探索成果，分析探索收獲，突破重點和難點的同時，完成自身知識的建構式學習。展示環節分成三個部分：

第一部分是針對“專業課程設置”的學習情況反饋。由2～3名學生展示自己在自學采訪中完成的“課程與專業分析表”，同時提出學習困惑。教師引導學生分組討論解決問題，并進行及時總結。

第二部分是針對專業學習和職業定位方法學習內容。該部分展示活動之一，由2～3名學生展示自己在自學采訪中完成的“家譜樹”，利用“認識自我”中的部分知識進行自身職業能力基礎分析，然后再結合家人人脈分析，完成“職業崗位分析表”中部分內容的填寫；該部分展示活動之二，每組派一名代表將“對話家鄉”的采訪成果進行展示（見圖2），分析家鄉的美食特產、風土人情、優勢行業產業企業等，引導學生在探索家鄉美的過程中加深對家鄉的了解，能夠立足家鄉，建設家鄉，從經濟社會實際情況出發進行職業定位，進行地域職業定位方法的探索。每組解決的問題和收獲通過展示活動與同學們分享，把探索交流體驗中遇到的問題和沒有解決的問題拿出來和大家一起討論。即展示環節中講述自己的采訪感受、采訪結果和采訪困惑，供全體學生進行交流、思考和學習。教師擔當組織角色，承擔疏導、講解難點的任務。

第三部分是針對專業學習和職業崗位能力培養的對接問題。每組派一名代表講述“采訪職場人”的學習情況、收獲和困惑，完成對困惑的思考，學習分析崗位綜合能力需求點有哪些，認識到專業學習和綜合能力培養的重要性。

第三，運用“PBL”問題探究法，設置問題情景，不斷引導學生在問題中學會合作探究，在“頭腦風暴”中學會聽取別人的意見和分析，在活動中見能力，合作中得啟發，互動中增情感，符合學生的認知規律。

第四，設計總結、提升思維的評價表，組織學生評審團進行學習過程評價和課后學習效果評價，完成“感性資料”積累到“理性思維”能力的提升。

四、翻轉教學實施效果和啟發

通過翻轉課堂教學實踐，我們概況總結出，“課前導學任務單”的設計，初步培養學生的自學意識和自學能力，開啟了“翻轉課堂”。“拓展探索”和“呈現體驗”的教學環節設計較好地調動學生參與課堂，培養學生的表達、分析、思考、合作和評價等多元能力。學生在“呈現體驗”活動通過對話父母，對話生活，觸動情感，作業成效顯著。在“呈現體驗”環節，學生展示自己的拍攝、制作成果，自豪地講述自己的家鄉，增強了愛父母、愛家鄉的情感。系列表格的填寫和多角度的評價在課堂中起到穿針引線的作用，提升了學生的思維能力，完成了自身知識的建構，實現了感性到理性的不斷提升。“PBL”問題探究和翻轉理論有機結合，使課堂自然融合。

當然在實踐中也發現了一些需要改進和注意的地方。不是所有的知識點都適合翻轉課堂，課前作業的完成和監督工作是實現課堂翻轉教學的關鍵所在，教師課前跟蹤輔導，及時解決學生的學習難題。■

【參考文獻】

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[4]大學生就業創業網.職業生涯規劃的外在條件：職業認知[EB/OL].（2014-04-19）.http：//www.dxsdgw.com/WebDataSource/shownews.aspx id=475.

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）