讓專業教學回歸生活

沈新梅

【摘 要】專業知識和技能來源于生活，親身實踐是學生獲取專業知識和技能的最好方法和途徑。在數控專業教學中引入體驗式教學模式，把學生的體驗行為與生活化的教學情境相結合，讓學生在已有的知識和經驗上嫁接新知，從而達到知識的內化和升華，讓專業教學回歸生活，踐行生活即教育的教育主張，增強教學的有效性。

【關鍵詞】體驗式教學 專業教學 有效性

一、體驗式教學模式的理論基礎及框架

體驗式教學的理論基礎是生活教育理論。體驗式教學是在生活教育理念的指導下，在多種媒介創設的“真實”生活教學情境中親身經歷特定的實踐活動，通過行為、認知和情感的參與來獲得知識和技能的一種教學方法。其核心在于：以學生為中心，突出“體驗”和“真實的”生活教學情境，體現生活教育的本質。體驗式教學模式是在生活教育理論指導下建立以各個不同階段的體驗為主線貫穿整個教學基本過程的教學活動結構框架，其主要的程序如下：情境創設，情感體驗；任務驅動，探究體驗；總結領會，強化體驗；拓展探究，升華體驗；課外作業，延伸體驗。體驗式教學模式蘊含了認識的基本規律，學生在借助多種媒介創設的“真實”或模擬的生活、職業情境中進入第一個環節“情境創設，情感體驗”，進行最初的體驗引發學習興趣；進而引入“任務驅動，探究體驗”環節，通過工作任務的引領，學生進行自主探究的體驗活動，是實踐活動的深入；在此基礎上進入“總結領會，強化體驗”環節，本環節是對實踐活動的總結與升華；由此進入“拓展探究、升華體驗”環節，體現了理論指導實踐，是對實踐的提升；最后進入“課外作業、延伸體驗”環節，通過不斷的實踐，進一步提高認識。在整個教學過程中學生所有實踐活動的載體是“真實”或模擬的生活教學情境、職業教學情境，學生通過五個環節層層遞進不斷反復深入的“體驗”，體現了從認識到實踐再從實踐到認識的循環往復螺旋式上升的認知規律，踐行了生活教育的理念。

二、體驗式教學模式在數控專業教學中的實踐

數控專業的知識和技能具有極強的先進性和實踐性。數控專業課程中的很多專業知識需要學生在實踐中不斷地驗證，只有通過學生的親身實踐才能真正理解并達到知識的內化和升華。在數控專業教學中引入體驗式教學模式正是適應專業教學的需要，把學生的體驗行為與生活化的教學情境相結合，在學生已有的知識經驗基礎上嫁接新知，遵循認識事物的客觀規律，增強教學的有效性。

在數控專業教學的實踐中，體驗式教學模式的應用旨在讓專業教學回歸生活，在構建生活化的教學情境中，學生發揮主觀能動性通過體驗獲得發展，實現會思考、懂實踐、善表達、誠合作的目標。具體實施過程中應考慮以下幾個方面：

（一）教學情境回歸生活，構建生活化課堂

體驗式教學模式強調情境創設的生活性。數控專業的專業知識與社會生活有著密切的關系，但很多知識對缺乏生活和生產工作經驗的學生而言，顯得非常陌生。在數控專業教學中創設模擬或“真實”的生活情境、職業情境，通過模型、爆炸圖、三維動畫、視頻、模擬加工、實踐操作、角色扮演、生活實例等多種媒介和手段讓教學情境回歸生活，構建生活化的課堂，目的是充分挖掘學生生活環境中的資源，利用學生已有的經驗，使專業知識扎根在學生原有的知識和經驗的土壤中，有利于學生知識的更新和內化。

在學習“機械制圖”時，可以利用模型和各種生活用品，甚至是學生日常生活中所見的教室、粉筆、粉筆盒、文具用品等物體，還可以利用電腦制作爆炸圖、三維立體圖等觀察物體內部結構，幫助學生發展空間想象力；在學習各種機構運動時，可利用人體模擬各種動作、列舉身邊的各種日常用品和生活設施的運動等幫助學生理解分析，學生在原有生活經驗的基礎上積累知識，達到事半功倍的效果。當然，學生還可以利用網絡資源，拓展延伸學習。

（二）教學過程回歸生活，“教學做”合一

體驗式教學模式體現認識—實踐—再認識的教學過程，強調“教學做”合一。在數控專業的教學中，只有根據課程特點讓學生動起來、活起來，才能產生和諧的師生關系，使教與學在做中得到統一。例如，在學習“數控車切削加工”時，涉及切削要素的確定和計算，學生在理論上難以一下子領悟。教師可設置這樣一個過程：第一步通過聯系生活化的情境，如削蘋果等日常生活的事例，讓學生在已有“經驗”中獲取未知經驗；第二步是創設模擬加工的教學情境讓學生自己去嘗試體驗，學生先在電腦中任意設置參數，然后模擬加工過程，如果設置的參數有誤電腦會提示出錯，學生通過糾錯思考，不斷提高認識，而且由于是模擬加工，也避免了材料的消耗和學生誤操作引起損壞機床和刀具的情況；第三步在學生模擬加工成功后，創設真實的職業場景，學生在數控機床上進行實際操作驗證。整個教學環節以學生的體驗為主，教師是輔助者，學生在動手的過程中調動多種感官感受領悟，學習效果不言而喻。

（三）教學互動回歸生活，參與體驗活起來

課堂教學是師生思想、情感碰撞和互動的過程，在數控專業的體驗式教學中，教師利用學生愛玩游戲和看電視的特點，在教學中穿插游戲、競賽角色互換等活動創設良好的互動環境，將知識與實際生活相結合，讓學生自然而然地參與到學習活動中來，在互動中釋疑、解疑，把難點消化掉。例如，在安排數控車實訓時，教師在課前先進行角色定位，把課堂定位成生產車間，教師是車間主任，學生分成若干個生產小組，編好工號；然后下達生產任務，開展生產競賽活動，以生產合格品的多少決定小組獲獎名次，大大提高了學生的參與熱情，學生不僅學到了知識和技能，同時職業素養也得到了培養，提高了質量意識。

游戲、競賽設置時可采用生活中學生喜聞樂見的形式，如“連連看”“照鏡子”“一站到底”“猜謎語”等游戲、開展勞動競賽評選技術小能手和最佳勞動小組、最佳工藝路線，活動形式越精彩，對學生越有吸引力。師生互教互學，形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

（四）教學素材回歸生活，巧用經驗化難點

體驗式教學強調教學情境的生活化，其教學素材的選用也應回歸生活。生活是知識的最初來源，生活中蘊涵著豐富的教學資源。教師利用生活中具體的物體和生動的現象，給知識找“原型”，將學生難以理解的知識形象地演繹出來。隨著人們生活水平的提高，兒童玩具的仿真性越來越高，很多學生小時候玩過的玩具中就包括很多機械知識，此外學習用品、生活用品、生活設施、電腦三維模擬、視頻、圖片、模型和豐富的網絡資源……都可以用作教學的素材，為學生理解知識搭建有效平臺。

總之，體驗式教學模式應用于專業教學，在創設體驗情境和生活化的教學中彰顯特色，豐富內涵，讓專業教學真正回歸生活，提高教學的實效。■

*本文為江蘇省職業技術教育學會2013～2014年度職業教育研究立項課題“中等職業學校‘體驗式教學的實踐與研究”（課題編號2013183）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）