中職與本科分段培養銜接課程體系研究

郭曉俐

【摘 要】課程銜接是中職與應用型本科職業教育貫通的關鍵所在。課程體系研究堅持就業為導向、職業能力為本位的原則，采取整體設計、分段實施、遞進培養的策略，科學定位培養目標，以崗位群和能力要求為導向構建銜接式課程模塊，并就實踐環節的銜接、主干課程建設、教材建設、教學方法改革等方面提出改進與完善的措施，對銜接課程體系構建提出政策性建議。

【關鍵詞】應用型本科 分段式培養 課程體系

一、中職與本科計算機專業職業教育現狀

中職教育是以資格認證為主的實踐應用型教育，課程設置有較強的實用性和針對性，以“必需、夠用”為原則，側重文化素質基礎學習、計算機基本操作技能訓練和職業道德素養的培養。畢業生存在計算機專業基礎知識儲備不足、綜合應用能力和創新能力較弱、缺少計算機工程實踐經驗、科研能力和溝通能力較弱等問題，無法滿足企業高技術崗位需求等問題。

應用型本科教育一般是以學位認證為主的理論研究型教育，以學科的理論體系為架構設置課程，重視計算機專業技術和技能操作水平的提升，畢業生具有“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整的工程實踐技能。但同時各高校計算機類專業畢業生存在知識結構相近、學生所學的理論知識與實際工作崗位能力的要求相差較遠等問題，畢業生往往缺少行業背景知識，對相關行業信息以及工作流程不了解，進入到企業一般要經過二次培訓。

二、中職與本科職業教育銜接課程體系建設指導思想

中職和本科是職業教育系統中兩個子系統，分段培養中課程的簡單疊加顯然會出現各階段的培養目標層次不明、課程內容的重復或斷檔、與行業企業人才需求脫節等問題。

中職與本科職業教育銜接課程體系建設應以市場需求為核心，以就業為導向，確立培養目標。鹽城地處長三角地區，緊鄰上海，IT服務外包業比較發達，周邊地區每年提供超過10萬個就業崗位，軟件服務外包行業持續出現“人才缺口”。近幾年隨著長三角經濟與金融一體化發展，以及上海自由貿易試驗區的建立、鹽城國際金融城的籌備建立，金融IT服務外包人才需求旺盛，特別是復合類、創新型人才非常短缺。課程體系建設以金融IT服務外包人才培養為切入點，面向長三角地區金融行業、IT服務外包企業，以培養具有金融軟件開發、金融軟件測試、金融軟件維護能力的金融信息化高級應用技術型人才為總體目標。

中職與本科職業教育銜接課程體系建設應堅持職業崗位能力為本位的原則，根據區域經濟發展的人才需求，確定計算機專業學生就業崗位群，分析崗位對專業能力的要求，由職業崗位能力確定支撐的課程模塊。課程體系建設采取整體設計、分段實施、遞進培養的策略，彰顯層次分明、各自側重、合理銜接的特色，走人才培養差異化發展道路，滿足鹽城、長三角地區經濟社會發展對計算機應用型高技術人才需求。

三、中職與本科職業教育銜接課程體系建設

（一）階段性培養目標定位

在定位人才培養總體目標的基礎上，要實現初級階段到高級階段的銜接與發展，還必須綜合考慮學生認知規律和中職、本科各階段教育的特點和優勢，對總體目標進行階段化分解，有序銜接，體現培養規格的共同性和層次性。

中職階段以學生文化素質培養為主。培養德、智、體、美全面發展，扎實掌握語文、數學、外語等基礎知識，了解金融企業一般性業務流程，掌握1～2種計算機編程語言，具有初步的軟件編程能力和一定的溝通能力、團隊工作能力，能勝任金融行業一般信息化軟件應用、維護、管理及數據處理等專業技術工作，具有職業發展基礎的技能型人才。

本科階段突出能力培養。培養了解各類金融知識，熟悉各類金融業務流程，精通外語，掌握計算機網絡、數據庫等知識，熟練掌握1～2種金融信息化軟件開發平臺技術，具有出色的組織協調能力、分析和解決問題的能力、創新意識，并熟悉相關領域的法律、法規，能勝任金融行業信息化系統設計、測試和管理工作，具有良好職業發展的高級技術應用型人才。

（二）銜接式課程模塊設計

針對各階段人才培養目標，依據職業崗位能力要求，將專業核心能力進行分解，設計銜接式課程模塊，使得每個子能力與課程模塊相對應，著重解決分段培養中容易出現的內容重復與斷檔、文化素質脫節、專業教育與職業資格不對接互認等問題，保證兩個階段各自培養目標的實現，體現循序漸進、相互銜接和分工合作的特點。

IT金融服務外包人才就業崗位群主要有三大類：即金融軟件設計開發、金融軟件測試管理、金融軟件維護支持。例如：對于金融軟件設計開發崗位群必須具備至少三方面的核心能力，須設置對應的課程模塊支撐其能力培養，如圖1所示。對應每個崗位群，要求具備一定的行業背景認知能力，在課程體系內相應增加行業背景知識課程模塊，包括金融基礎知識、電子商務、基礎會計、金融電子化概論、信息管理學、現代服務業概論等課程。

（三）實踐環節銜接

應用技術型人才培養關鍵是培養學生的知識應用能力、實踐能力和創新能力，實踐教學環節的銜接顯得尤為重要。目前，中職、本科院校在實踐教學體系上相對獨立，存在初級階段到高級階段的實踐教學內容不銜接、實踐教學內容與就業需求結合不緊密等深層次問題。中職、本科院校和企業應聯合構筑多層次、多形式、多環節相互交叉融合的全程式實踐教學銜接模式，建立校內現代工程軟件實驗工廠、IT服務外包工程實踐中心和校外實習實訓基地；按照行業崗位（群）的需要以模塊形式組成新穎、靈活、可操作的真實實訓項目，實現課內實驗、課程設計、綜合實訓、頂崗實習一體化，實現專業教育與職業資格的對接，使學生獲得相應的職業資格證書和學歷證書，具備金融IT服務外包行業從業能力，如圖2所示。

（四）主干課程建設

根據分階段人才培養目標和課程模塊設計，在中職、本科階段應各確立4～6門反映專業特色的主干課程，進行重點建設。主干課程建設重點解決課程內容重復和教學內容斷檔的問題，體現知識應用能力、實踐能力和創新能力銜接培養的思路，支持中職和本科教師相互協作、用人單位直接參與的課程設計和評價機制，將一些新技術、新案例引入課程，形成課程標準。

為了提高金融行業素質類課程和實踐類課程教學質量，在部分金融專業課程和實踐類課程教學中建議引入校企合作嵌入式課程，邀請企業、行業高級工程技術人員授課，實現課程教學與職業需求的無縫對接。

（五）教材建設

統籌指導，選編中職、本科銜接課程教材。目前中職、本科使用的教材相對獨立，對“3+4”分段培養有一定的局限性，存在內容重復或斷層等現象。如中職的“計算機網絡基礎”課程介紹網絡基礎和組網技術，本科也講授基本原理和組網技術，課程內容有重復，階段性教學目標不明確。而根據“3+4”分階段培養目標要求，中職應側重于網絡數據傳輸基本原理和局域網簡單組網技術，本科階段則應側重于網絡協議分析和復雜組網技術的應用，因此必須根據課程教學需求慎重選用或重新編寫教材。

（六）教學方法改進

隨著現代勞動力市場的動態變化，勞動力思維能力越來越多地替代體力技能，現代職業教育對于高級技能型人才培養不僅為學生提供學習專業知識、提升專業技能的平臺，更應成為學生學會思維、學會學習、學會創新的平臺。因此必須改革傳統的教學模式，建議采用CDIO工程教育理念，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學，在計算機專業課程教學中運用真實任務、真實案例，培養學生主動學習、直接經驗學習，發展學生從事產品、過程和系統構建的知識、能力和態度，培養學生思考問題、解決問題的能力和創新創業意識。

四、中職與本科銜接課程體系構建的政策建議

（一）組織牽頭，建立區域中高等職業教育聯合體

目前，職業教育各自為政，新加入的應用型本科院校職業教育意識不強，很難做到課程設置的有序銜接和教學內容的不重復、不斷裂。建議教育主管部門牽頭，吸收行業、企業參與，建立中職學校、應用型本科院校、行業企業三方協同的區域性職業教育課程教科研組織，將中高等職業教育作為一個完整的職業培養體系，提出公共課程平臺標準和專業課程體系建設要求；在區域聯合體范圍內建立教師常態交流機制，共同制定課程體系、課程標準，聯合開展教研活動，一起承擔教研課題。

（二）政策導向，明確行業企業在職業教育中的責任和作用

職業教育需得到社會的廣泛支持和關注，尤其是行業指導和企業的深度參與。如何使企業加強職業教育的責任感，愿意拿出最好的資源為在校學生的專業技能培養提供有力支持，需要加強政策導向。例如向為學生提供專業見習和崗位實習的企業提供一定的資金扶持和稅率優惠；建立行業、企業授權或委托制度等。

（三）學校支持，加強“雙師型”師資隊伍建設

中職、本科院校應采取多種方式，優化教師的能力素質結構，提升教師的專業技術水平和實踐能力，努力培養和建立一支“雙師型”師資隊伍，滿足技術應用型人才培養的需求。支持教師到企事業單位參加工程實踐鍛煉，提高實踐能力；積極從行業、企業聘請具有豐富實踐經驗的工程技術專家作為兼職教師參與實踐教學和課程建設；打破學歷為先的觀念，不拘一格引進一些企業技術骨干、行業精英加入到教師隊伍中來，對其加強教學技能訓練和師德教育，使其逐步成長為職業教師。■

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城師范學院）

鏈接

《職教通訊》2014年第6期《計算機專業中職與本科“3+4”分段培養課程銜接的思考》一文指出：一、課程銜接的關鍵是培養目標的銜接。中職教育與本科教育在培養目標上既有相同點也有不同點。此外，還應該體現層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養實用、技能、操作型的人才；而本科教育的培養目標則是高層次、應用型、管理型的高級技術技能型人才，也就是直接培養崗位需要的高級技師、工程師之類專業型的人才。二、要制定兩個階段統一、貫通的課程標準。應將兩個階段的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，制定統一的課程標準，為課程開發提供參考和指導。如此，開發出來的課程結構層次分明，才能有效實現課程內容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過程中各自為政、定位模糊、趨同等現象。三、中職學校要重視專業基礎課程的開設，課程設置要主張“寬基礎、重實踐”的總體原則，“寬基礎”是強調為高等教育服務，讓學生有后勁；“重實踐”則是強調職業技術教育應區別于普通教育。四、遵循因材施教的教學原則，制定彈性化的學分制度。建立靈活的選課制度，使學生能鉆研專業方向，是培養應用型人才的關鍵。計算機類專業中職和本科院校應通過建立統一的學分轉換、選課等彈性機制，以兼顧不同學生個性上的差異，避免學生學習時間和教育資源的浪費。學生可根據自身需求選擇課程模塊，從而提高學習效率。如學生取得的國家職業資格證或培訓證書，可以折合成相關課程的學分，這樣，就為中職、高等教育的有效銜接構筑了共享平臺，構建了統一的課程框架，從而為實現課程設置改革與教學內容調整鋪平了道路。