新課改下的初中歷史教學

曹溢

【摘 要】在新課程全面推行的今天，我們如何改進教學，才能夠上好初中歷史呢？我們認為，至少可以從以下幾個方面來進行：一是轉變歷史教學觀念，二是充分挖掘歷史學科的育人功能，三是堅持以人為本的教學思想等。

【關鍵詞】新課改 初中歷史 教學觀念 教學思想

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.006

在新課程全面推行的今天，我們如何改進教學，才能夠上好初中歷史課呢？下面結合自己對新課標的學習和教學實踐，來談談這個問題。

一、轉變歷史教學觀念

在傳統歷史教學中，因為受到很多傳統觀念的影響，很多教學觀念和教學方法已經不適應當今的歷史教學。因此，我們在歷史教學中要轉變教學觀念。首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

其次是由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛等等。

二、充分挖掘歷史學科的育人功能

歷史學科的育人功能很多，這里專門談談充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的史實，優秀的歷史人物來培養學生健康心理品質方面的功能。歷史教學的最終目的，是要讓學生通過學習，使個體人格，人性與文化素質得以完善、升華與提高，養成健康心理品質。而歷史知識浩如煙海，歷史內容包羅萬象，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實，優秀的歷史人物，來培養學生健康的心理，效用是巨大的。歷史上著名的任務如偉大的民主革命家孫中山，生命不息，戰斗不止，屢敗屢戰，終于推翻清朝，完成革命夙愿；發明家愛迪生在經歷數百次失敗之后，終于研制成的碳絲燈泡；居里夫婦在設備簡陋，條件艱苦的情況下。經過四十五個月的工作，從一噸瀝青鈾礦的殘渣中終于成功制取十分之一克的鐳等等。這些都是培養學生堅強意志的號材料。再如：馬克思、恩格斯的偉大友誼，為學生寬闊胸懷，處理人際關系樹立了很好的榜樣；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀等等。再比如中國近代史是一部浸潤了辛酸血淚的屈辱史，但更是一部中華民族不畏艱難挫折的抗爭史。它記錄了剛性的中華民族精神。從鴉片戰爭到太平天國運動再到辛亥革命的失敗，中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發圖強、奮勇前進。古今中外許多歷史人物都具有優良的品質。都是歷史教師在課堂教學中滲透心理健康教育的好素材。

在歷史課堂教學中滲透心理健康教育，也具有得天獨厚的優勢。歷史學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢：說服力強。感染力大，是其他學科無法相比的。歷史教材中那些豐富的倫理價值內容，眾多名人言行對促進學生健康心理品質的形成，具有十分重要的意義。

三、堅持以人為本的教學思想

教學思想是實現教學目的的指導思想，是登高遠望的山石。中學歷史教育不僅要完成認知目標，還應完成情感的、意志的、道德的這些具有現實意義的社會目標。中學生人文素質的養成，對個體和社會的責任感的培養，對人類未來命運的關懷，是我們每一位歷史教師在實施教育的過程中首要關注的內容。一是要堅持以人為本的教育原則。它既包括對教材的闡釋要正視歷史人物，也包括要尊重學生，要以學生為主體來教學。馬克思在論及歷史學時曾多次強調：“任何人類歷史的第一個前提無疑總是有生命的個人存在。”因此，關注歷史人物的教學，是對歷史的尊重；也只有對歷史人物及其活動的鮮活再現，才能產生良好的效果。如司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀，和他那“慷慨赴死易，從容守義難”的人生實踐，強烈地震撼了后人；又如華盛頓在美國順利走向民主道路的過程中所起到的巨大作用，也一樣深深地吸引了后人。

中學生正處于成長的重要階段，有尚待養成的人生觀、價值觀，偉大人物的生平和品格，為他們建立正確的價值觀和良好的個性提供了必要的參考和借鑒。當然，我們也要正確處理人民群眾與個人在歷史中的關系。一方面人民群眾為個人提供了活動的舞臺，是歷史的主人；另一方面人民群眾又是一個虛化的概念，很難引起學生的共鳴。歷史教學應突破這一難點，要能認識到歷史的必然性正是通過無數的偶然性為自己開辟道路。以人為本的教學還應提倡以學生為主體的教學模式，尊重學生的生命主體和個性需求。由于傳統文化中學科帶頭人課程教材教學研究！消極因素的影響，由于教師素質的個性差異，還由于應試教育的壓力等等，常常會使我們忽視學生的主體地位，缺少對學生的一分尊重，一份關懷。這學情況都亟需改變。

在初中歷史教學中，改變傳統的教學模式以適應新的課改需求，我們要努力學習和探究的地方還很多，還有很長的路要走。但是不管怎樣，我們都要不斷思考和研究，以期提高歷史學科的教學質量。endprint