探討個性化班級建設的有效策略

朱媛媛

摘 要：個性化班級建設就是按照學生身心發(fā)展的特征、水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，通過環(huán)境和教育等手段，使班級民主氛圍濃郁，整體有特色，絕大多數(shù)或所有學生都具有相對穩(wěn)定、鮮明的個性。本文從班級管理的現(xiàn)狀談起，著重探討了個性化班級建設的有效策略。

關(guān)鍵詞：班級建設；個性化；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-020-1

一、班級管理中的現(xiàn)狀

過去，我們總是強調(diào)班級整體的功能，總是先強調(diào)共性，然后是個性，這種管理要求每個學生時刻與班級保持一致，嚴重束縛了學生，班級管理成了以統(tǒng)一模式為主的準軍事化管理，不利于學生個性發(fā)展。

這種過分強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性的班級管理，壓抑了學生學習主動性和創(chuàng)造性，學生在教師的壓力下被動地服從，嚴重挫傷其自信和興趣，增加了對抗情緒和逆反心理，加之以分數(shù)作為唯一標準來區(qū)分學生的高低，更是扼殺了學生的個性才能。現(xiàn)實生活中不難看出，“應試教育”下的幾乎所有弊端都能體現(xiàn)在班級管理中。再者，班級管理的核心——班主任，也不是個性化的，以統(tǒng)一模式進行強制管理，不論差異制定統(tǒng)一標準，強求一致，這本身就帶有悖論色彩，因此，現(xiàn)代班級管理應改變策略，突出個性管理的作用。當然班級管理中注重個性化并不是否定整體管理，應該是在“面向每個個性的學生”、“發(fā)展每個學生的個性”基礎(chǔ)上確定一個共同努力的目標，有正確集體輿論、齊心協(xié)力、團結(jié)互助的氛圍，為尋求適合學生特點的管理手段，創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的空間，為此，我們在班級管理中應以學生為主體，變強制命令為民主協(xié)商，變千篇一律為百花齊放，使學生感受到集體的民主、平等，明確自己在班集體中的地位和責任，從而使班級管理做到“無為而無不為”。

二、個性化班級管理的有效策略

1.更新觀念，師生平等。

教育現(xiàn)代化，必須先民主化，沒有民主的師生關(guān)系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。在現(xiàn)代社會中，教師與學生應當是平等的，教師有教師的尊嚴，學生有學生的尊嚴。每一位學生無論他的成績是好是壞，品行是否有缺陷，他的人格都是應當受到尊重的。正如一位教育家所言：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立。”教師的職業(yè)決定了教師就是為每一位學生服務的。首先要尊重每一位學生，只有如此，才能贏得學生的尊重，有的學生描寫他們的老師是“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”、“滿臉的舊社會，五官的錯位”。有些老師不僅吝惜給予學生微笑，還經(jīng)常諷刺、挖苦、訓斥學生，甚至體罰和變相體罰學生。于是，學生的學習樂趣、信心，樂觀豁達的態(tài)度，創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗。教師教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發(fā)自內(nèi)心地去愛學生，學生才能快樂學習，健康成長。教師愛學生就要相信學生，樹立“無差生觀”。我們知道，后進生，由于在學習或生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致自尊心受損，造成自卑心理，產(chǎn)生無能感，從而形成冷漠的性格。但是在班集體中，他們又渴望自己有實力、有成就、有價值，得到老師與同學們的信任與尊重，但是他們又不懂得如何獲得大家的注目與信任。因此，教師不僅要尊重、信任他們，而且還要使他們學會如何獲得別人的尊重與信仰，使他們逐漸懂得自尊與尊人的關(guān)系。

當教師把愛灑向?qū)W生時，學生便會在愛的沐浴中與老師搞好配合，充分體現(xiàn)出個性的真實。為此，我們呼吁教師放下架子，與學生建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系。教師指導學生學習，同時又要真誠地向?qū)W生學習，教學相長，共同進步。

2.明確責任，齊抓共管。

教育既要培養(yǎng)學生的情感，又要教會學生學會情感的自我調(diào)控。學生的年齡特征決定了他們是一個尚不健全的人，需要學校、家庭、社會的共同關(guān)注。教師要從為學生升學負責轉(zhuǎn)變成為學生的一生負責，家庭更應主動參與到學生的跟蹤管理之中。實踐中我們發(fā)現(xiàn)諸多有個性品質(zhì)缺陷的人源自于家庭教育不當，父母強加給孩子的經(jīng)驗、價值觀等阻礙了學生學習能力的發(fā)展，我們鼓勵家長正確引導學生，注重情感教育，參與班級管理，如召開家長會，交流育子心得，加強教師與學生家長及學生的面對面交流，促進家長與學生平等民主的交流。

學生在其個性養(yǎng)成和發(fā)展中，教師應身正示范，以豐富的學識、高尚的道德情操、人格魅力教育影響學生；父母應從過度保護的心態(tài)中解放出來，給子女應有的鍛煉機會；學校則應該充分調(diào)查研究尋求適合時代要求的管理方法，只有做到“三位一體”的整合，才能使學生健康成長，成人成才。

例如，曾經(jīng)教過這樣一個男生，非常聰明，但自小便缺乏家庭溫暖，因而希望被關(guān)注、被重視的情感過于強烈，但是他不懂如何贏得別人的關(guān)注和重視。因此經(jīng)常以擾亂課堂、罵人、惹事等行為來證明自己的存在和實力，引起老師和同學們的關(guān)注。了解這一情況后，每當他違反紀律時，筆者就采用冷處理法，讓自己冷靜，也給他冷靜的時間和空間，然后再詢問其違紀的原因、心中的想法，分析對錯，因勢利導。筆者還經(jīng)常抽時間和他閑聊，使他明白，要想得到別人的關(guān)注和喜歡，首先必須尊重別人，關(guān)心別人，這樣才能得到別人的尊重和喜歡。為了讓他多一些的機會與同學接觸，利用他的特長，在同學們同意的情況下，讓他擔任班級的體育委員。從那以后，每到體育課，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，他總是神采奕奕，認真負責絕不亞于那些學習優(yōu)等生。漸漸地，他有了好朋友，學習有了很大的進步，老師眼中那個性情急躁、擾亂課堂紀律、成績差的男生不見了，變成了一個有自尊心，善于為他人著想的好男孩。

當然，班級是由個性化的學生組成的集體，良好班級氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級學生每一個性的健康發(fā)展，共性是在個性基礎(chǔ)上形成的，而良好共性一旦形成，便反作用于個性，可見，注重個性教育并不能忽視群體意識的培養(yǎng)。endprint