多運(yùn)匠心，讓政治課堂充滿魅力

朱愛蓮

摘 要：隨著江蘇省普通高考方案的出臺(tái)，思想政治課在高考中的分量大大降低，影響到教師教學(xué)的熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教學(xué)效果的提升，存在著學(xué)生“坐不住、聽不進(jìn)、不愿學(xué)”的現(xiàn)象。政治教師勢(shì)必要思考如何讓自己的課堂綻放光彩，充滿魅力，吸引學(xué)生。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；激發(fā)興趣；幽默

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-015-1

在揚(yáng)州市暑期新課程培訓(xùn)中，我有幸聽到江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、南京金陵中學(xué)政治教師王鼎宏教授的講座。整個(gè)講座3個(gè)多小時(shí)，王教授未曾中途休息，大部分教師也未曾離開會(huì)場(chǎng)。在這不知不覺的3個(gè)多小時(shí)中，笑聲不斷，掌聲持續(xù)，不覺疲倦。作為一名學(xué)員、一名政治教師，感慨頗深。王教授的課就正是我所追求的學(xué)生喜歡的充滿魅力的政治課堂吧。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

我之所以能聽王教授講座3個(gè)多小時(shí)，是因?yàn)榕d趣。學(xué)生之所以覺得政治課45分鐘都太漫長(zhǎng)、難熬，是因?yàn)闆]有興趣。

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。學(xué)生對(duì)政治學(xué)科興趣的有無、大小直接影響他對(duì)該學(xué)科的認(rèn)可程度，進(jìn)而影響他的求知欲，影響其在該學(xué)科由已知領(lǐng)域探索未知領(lǐng)域潛能的發(fā)揮。啟發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

王鼎宏教授激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣：或幽默風(fēng)趣的語言、或手舞足蹈的四肢、或觸及心靈的反問、或生動(dòng)鮮明的事例、或全體參與的活動(dòng)……這些方法都值得我們學(xué)習(xí)。

二、注重語言藝術(shù)

如果教師的語言幽默詼諧，無疑將是課堂氣氛最好的催化劑。它能緩解緊張的課堂氣氛；舒暢師生的心情；提高教學(xué)效率。比如在講授“市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源要與國家宏觀調(diào)控相結(jié)合”時(shí)，可以編成這樣的順口溜：“有形手，無形手，手拉手，向前走。”學(xué)生一下子就記住了。

當(dāng)然，幽默風(fēng)趣不能為了笑聲而夸夸其談、海闊天空，否則將會(huì)導(dǎo)致課堂散漫、效率低下。

如果教師的語言充滿節(jié)奏感、抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂、時(shí)而低沉，無疑將有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)提高課堂效率將會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

如果教師的語言精練、準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，無疑更能突出教材的重點(diǎn)，有的放矢。相反，如果教師平鋪直敘，語言貧乏，一堂課就一種節(jié)奏，學(xué)生定會(huì)覺得索然無味、昏昏欲睡。

三、巧用材料事例

王教授在講授哲學(xué)生活中“矛盾”這一內(nèi)容時(shí)，把自己清晨剪下的一段梅花枝帶進(jìn)課堂讓學(xué)生觀物思考。在講授“聯(lián)系”時(shí)，自己做了個(gè)燈籠，拎到學(xué)生面前，循循啟發(fā)。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”生動(dòng)形象、趣味盎然的感性事例能幫助學(xué)生理解教材，寓教于樂。首先我們要充分利用教材實(shí)例，同時(shí)還要圍繞教材內(nèi)容就地取材，貼近學(xué)生生活、心理，聯(lián)系學(xué)生耳聞目睹的事例來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，引起共鳴。短短的45分鐘，我們只有精心選材，力求少而精，使用那些具有針對(duì)性、代表性、教育性的典型材料，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

開學(xué)第一課，講授《揭開貨幣的神秘面紗》。簡(jiǎn)短的問候開場(chǎng)白之后，我問學(xué)生：“今天早飯吃什么了，在哪里吃的？”學(xué)生立即消除相識(shí)之初的緊張、陌生感，大聲回答“在家，吃粥”，“在食堂，吃粥、吃包子”……。我繼續(xù)問：“同樣是粥，除了口感上的差異，家里的與食堂的相比還有什么區(qū)別？”學(xué)生高喊：“食堂的要花錢買”。我繼續(xù)發(fā)問：“那花錢買的粥用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的語言可以稱為什么呢？”學(xué)生齊聲回答：“商品”。然后，我繼續(xù)讓學(xué)生分析兩種粥，從而引出商品的含義和基本屬性。

貼近學(xué)生的事例更能引起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生感到可親可信，更易于理解和接受教材理論。

四、發(fā)展師生互動(dòng)

王教授在講座中調(diào)侃說“政治老師很辛苦，一定要注意休息，課堂上也要多休息”。王教授的“多休息”不是偷懶，不是放縱，而是多讓學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的政治課堂以教師為中心，三尺講臺(tái)上，教師口若懸河、滔滔不絕，盡情地展示自己的教學(xué)技藝。學(xué)生或目光呆滯、機(jī)械沉悶地記著筆記，或“形不散而神散”，身在室內(nèi)心在窗外。所以導(dǎo)致教師怕講，學(xué)生怕學(xué)。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。”所以，新理念下的政治課堂教學(xué)過程不應(yīng)該是教師知識(shí)獨(dú)白的過程，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的共同參于。注重師生的雙向互動(dòng)，以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，做到“課本上有的不講，學(xué)生會(huì)的不講”，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的和諧氛圍；學(xué)生主體作用應(yīng)體現(xiàn)在充分擁有思維、提問、探索的空間。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，使現(xiàn)代的教學(xué)手段發(fā)揮出最大的效益，取得最佳的教學(xué)效果。

師生互動(dòng)的方式多種多樣，可分組討論；上臺(tái)演講；就不同觀點(diǎn)組織辯論；表演小品創(chuàng)設(shè)材料情景；學(xué)生互相問答……我曾在開設(shè)公開課《影響價(jià)格的因素》時(shí)，組織學(xué)生去菜場(chǎng)調(diào)查菜價(jià)的變化，在課堂上模擬菜販與顧客討價(jià)還價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析價(jià)格變化的原因，最終得出價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。這節(jié)課，學(xué)生熱情高漲、思維活躍，很快記住所學(xué)內(nèi)容，得到了同行的好評(píng)。endprint