網絡環境下大學英語生態化課程體系的構建

付玉萍+單巖

摘要 以后現代課程理論為依據，從教育生態學視角探討網絡環境下信息技術與英語課程的動態整合，提出構建一個滿足個性化需求、多元的大學英語生態化課程體系，進一步促進課程體系改革和個性化教學發展。

關鍵詞 課程理論 教育生態學 網絡環境 大學英語 課程體系

進入新世紀以來，我國大學英語課程改革經歷著課程基本要求、教學內容和教學手段等方面的重大變革和轉型。一方面，大學英語課程設置正經歷著翻天覆地的變化，計算機網絡和大學英語課程整合的教學模式改革創新了課程的生態系統（陳堅林，2010）。另一方面，探索大學英語課程體系改革的呼聲和討論也已浮出水面，是堅持基礎英語教學，還是走ESP或者是EAP的道路，甚至是嘗試全英語教學等議題，近年來受到越來越多學者關注（蔡基剛，2012等）。這表明大學英語教學的發展方向已經成為近期專家和教師們關注的主要問題。本文以后現代課程設置理論為依據，從生態學視角探討網絡環境下信息技術與英語課程的動態整合，提出構建一個滿足個性化需求、多元的大學英語生態化課程體系，進一步促進課程體系改革和個性化教學發展。

一、課程理論依據由于我國高等教育發展的區域性不平衡現象，教育部在2007年的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）“課程設置”部分建議：各高等學校根據實際情況，“設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等五大類必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”近年來，各高校紛紛按照《課程要求》設計和實施了自己的大學英語課程體系。大學英語課程設置也由傳統單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應用、文化、專業類大學英語課程體系”轉變（孫倚娜，2009）。這種轉變促使我們以后現代主義課程理論為指導，尊重地區差異和學校的學科特色，建立大學英語生態化的課程體系。20世紀后期產生的后現代主義課程理論中，以教育家多爾的建構性后現代課程觀最有代表性。多爾以建構主義和經驗主義的認識論為基礎，描繪了后現代多元而開放的課程設計藍圖，提出了后現代課程觀。在其著作中，多爾提出了設計后現代課程的4R標準，即豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯性（relative）和嚴密性（rigorous）。多爾強調課程的流動性、隨機性、變化性和不確定性，注重學習者的個體體驗和自主發展能力，倡導多元化課程，尊重不同地域和群體的地位和權力。

二、教育生態學與大學英語課程理論教育生態學是20世紀70年代中期興起的一門新興的教育學分支學科，是依據生態學原理，特別是生態系統、自然平衡、協調進化等原理，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學。它把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究對象，研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。其核心內容是教育的生態平衡，隨著教育生態學對教育環境、課堂環境等研究的深入，研究者們開始將教育生態學研究內容轉向課程研究，尤其是網絡環境下信息技術與課程動態整合的研究上來，逐步形成了一種后現代主義的教育生態學研究趨勢。從教育生態學視角審視大學英語課程，也就是根據教育生態學原理考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、相互作用，研究各種教學現象及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律（陳堅林，2010）。仔細剖析《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態學的教育理念。其中講到：大學英語課程應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，采用基于計算機和課堂的教學模式。這說明大學英語教學應該以教學理念國際化，多媒體教學正常化，課程管理三級化和教學環境生態化（陳堅林，2008）為特征，大學英語生態化課程體系改革成為大學英語教學改革的重要組成部分。譚瑋（2008）運用教育生態學的原理，從適應性、主體性和可持續發展性三方面探析《課程要求》中所蘊含的教育生態學理念。韓戈玲等（2011）認為，生態化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態化的大學英語課程體系為基礎，而將信息技術與課程有機結合是有效實現多元生態化大學英語課程體系的課堂教學模式。李芳媛（2011）從現實角度，基于陳堅林教授提出的理論原則和“兼容、動態、和諧”發展六字標準，提出一種建構校本特色大學英語課程的框架，進行了計算機網絡環境下大學英語校本課程生態化探索。這些研究為網絡環境下大學英語生態化課程體系的構建指明了方向。

三、網絡環境下大學英語生態化課程體系的構建21世紀是信息技術全面發展的世紀，尤其是計算機與網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“強化信息技術運用。提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。在信息化時代，傳統的外語教學形式很難適應時代發展的需要，必須要有突破性的變革。這種變革不僅僅是教學形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對外語教學的理論、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響，給外語教學賦予更深刻的全新內涵。基于計算機網絡和課堂的大學英語教學模式在全國范圍內的廣泛推廣促使大學英語教學水平整體躍升。然而，在現代信息技術逐漸從輔助教學走向引領教學的過程中，大學英語課堂教學也出現了一些亟待解決的生態失衡問題（劉長江，2013）。為重構大學英語課堂生態，必須科學合理地把現代信息技術與英語課程的其他因素加以整合，使其協調發展，才能創造自然和諧的外語教學環境（陳堅林，2010）。為此，在課程設計時必須遵循以下原則：課程各要素間要彼此兼容；必須充分考慮到資源、時間、教師及學生信念、態度、技能等限制性因素，并要確保課程執行的一致性。從教育生態學的視角進行大學英語課程體系的構建是指把課程體系看作一個動態開放的生態整體，講究“兼容、動態、良性”（陳堅林，2010）。各種課程要素相互依存、相互作用，隨著環境的變化而變化，形成靈活協調、動態平衡的大學英語課程體系， 以滿足不同高校、不同專業學生的多元化和個性化需求。在課程體系的構建中，各類院校要綜合考慮人才培養目標、學科專業需求、學生需求和社會需求，構建涵蓋不同課程設置，滿足不同需求的個性化、多元的大學英語生態化課程體系。該體系主要包括三類英語課程：普通英語（English for General Purpose）、特殊用途英語（English for Specific Purpose）和通識教育類英語（English General Education）（王守仁，2011）。其中，普通英語是基礎，沒有基礎英語的學習，特殊用途英語將難以進行。有了普通英語的基礎后，應該考慮開設特殊用途英語。通識教育類英語課程旨在實現“提高綜合文化素養”的要求。根據CEFR，“深刻理解他國的生活形式、思維方式、文化遺產等”是語言教學的目的之一（Verhelst，2001）。大學英語教學應幫助學生以批判性眼光看待西方文化，了解中外文化差異，培養跨文化交際能力。各高校應根據實際情況，構建各自的大學英語課程體系，將五大類必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次學生在英語應用能力方面得到充分訓練和提高。endprint

四、結論隨著現代教育技術的迅速發展，技術正在改變著教育的方方面面。MOOCs的出現絕非偶然，它是教育信息化的新型手段之一，更是信息化教育的主要途徑之一。MOOCs已經對中國大學英語教學從內容到形式產生重大影響，并對我國大學英語教學課程設置帶來新的啟示：大學英語課程MOOCs化、大學英語課程選修化、大學英語課程教師專業化以及國際MOOCs課程校本化（馬武林，2014）。總之，建立大學英語生態化課程體系既是大學英語教學朝著個性化方向發展的保證，也是提高人才培養質量的保障。

參考文獻：

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[13]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（01）：1-5.endprint