淺析中職生關注課堂

崔穎++馬紀蓮

摘 要：課堂是學校的主要教學場所。如何提高課堂教學質量，一直是廣大職教工作者關注的問題。讓學生關注課堂，讓課堂真正的成為學生學校生命的主要部分，這是行之有效的途徑

關鍵詞：中職生 關注課堂教學 有效途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0251-01

課堂教學總是由教師來設計，但是教育對象畢竟是活生生的人，再加之現(xiàn)階段，中職學校學生由于入學門檻等原因，致使生源素質參差不齊。課堂更是讓老師難以把握，掌控整體局面。教師在瞬息萬變的課堂教學中，要想完成好教育教學任務，必須妥善解決課堂上的那些偶發(fā)事件。這就要求教師平時積累各方面修養(yǎng)及教學激情瞬間的高度凝合。本人認為，讓學生關注課堂，讓課堂真正的成為學生學校生命的主要部分，這是行之有效的途徑。以下是我在教學實踐中總結出的幾個觀點。

1 加強課堂紀律，保證課堂秩序

面對視遲到為家常便飯的，上課漫不經(jīng)心不聽講的，從來不交作業(yè)的，書寫如天書般讓人難以辨認但屢教不改的，漠然對待你苦口婆心、推心置腹諄諄教導的，違反課堂紀律卻振振有詞、無視你的批評勸解的，把與老師作對當成勇敢的，上課睡覺、玩手機、聊天、聽音樂的，諸如此類的孩子們，根本就不學習，甚至把課本都扔掉，所以也就談不上配合課堂教學了。這就要求老師制止勸說，并制定相應的懲罰措施，同時也要提高老師的自身素質，改變教學方法，活躍課堂氣氛，增添師生之間的互動，打破墨守成規(guī)的教學模式，盡可能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。營造民主和諧的氛圍。通過提問、互動等方式吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。有利于課堂教學的組織和管理。

2 明確教學目標和課堂效率

中職學校的學生大部分學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。并且他們在初中時期，大部分成績不是很好，基礎知識掌握較為薄弱，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。

3 改變陳舊的教學方式

改變課堂教學過程中“教師為主導，學生為主體”的傳統(tǒng)關系建立“教與學”的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和實際操作，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下。

（1）培養(yǎng)自主探究和合作意識。

在教師的引導下，學生通過自主探究、協(xié)作學習，完成預定的學習任務。

所謂“自主”，即教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是只向學生提供解決該問題的有關線索，讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法，發(fā)展學生的“自主學習”能力；所謂“協(xié)作”，即通過學生與學生協(xié)作的方式，讓學生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充修正、加深每個學生對當前問題的理解。

“凡事預則立，不預則廢”。每節(jié)課前都布置好學生預習任務，首先要求學生針對預習的內容，看看那些能看得懂，那些能理解；其次讓學生找出預習內容中看不懂的，把它做上記號；第三對于預習內容還有什么想法的，也把它記下來。這樣就會激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

（2）更新教學觀念，發(fā)揮教師的主導作用。

教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主要有兩個任務，一是主導教學內容、教學的重點及難點、設計教學過程和教學活動；二是幫助學生復習、指導學生自主學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

陶行知先生說：“與其把學生當作填鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！?/p>

教師不僅是課堂教學的設計者、教學活動的領導者，而且還是教學過程的組織者、教學效果的檢測者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料以探索問題來引導和維持學習者的興趣和動機，使學生擁有學習的主動權；在學習活動中，學生在教師的指導下學習，使理論知識和實踐相互結合，充實和豐富自身的知識、能力。教師應該讓任務成為教師和學生、學生和學生互動的紐帶，使學生不斷地從教師和同伴中吸取知識，達到下一層知識水平。因此，有效的課堂可以調動學生的學習興趣，使教學環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。

（3）課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。

美國大作家馬克？吐溫曾說：“一句贊揚的話，可以是我愉快地生活三個月?！边@句話并不夸張。人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是被賞識。一個點頭，一絲微笑，一句最真的話，一滴最純的淚，都會感染每一個學生。這種“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價也是課堂教學所追求的一種境界。

4 溝通師生情感，傳遞愛的信息

中職生是一個相對特殊的學習群體，其思想現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：厭學心理嚴重，生源素質參差不齊，部分基礎差的學生入學后聽不懂課，又缺乏刻苦學習的毅力，無心繼續(xù)求學，自控能力差，煩躁、易沖動，缺乏明辨是非能力，往往因一時控制不了自己而做出一些魯莽、無知甚至違法的事。針對這些現(xiàn)象，教師，既要做文化的博雅“智者”，更要做情感的仁厚“長者”。

教師要熱心充當學生的親人和朋友，愛學生是班級工作的基礎，是與學生進行溝通交流的前提?！坝H其師，信其道”當學生意識到老師是真心的關愛他，是真心的為他著想、為他操心時，無論老師是在耐心的引導他，或是嚴肅地批評他，他都會樂意接受。教師在班級管理中就會得心應手，就會達到預期從實際出發(fā)，因材施教，設計出適合他們的課堂，這樣才能讓學生關注課堂。

“十年樹木，百年樹人”。對于有很多不足的問題學生，僅靠三言兩語和一朝一夕是遠遠不夠的，他們需要我們付出更多更長的愛，而且這種愛必須是有形的、可感的。我們要相信他們會不斷進步，因為愛的力量是偉大的，愛是可以創(chuàng)造奇跡的。

根據(jù)以上的闡述，我們知道教師進行授課的時候，需要對課堂的紀律進行維護，能夠給學生提供一個正確的目標，讓課堂的教學效率得到提升，對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，關注學生的心理感受，尋找符合學生特性的課堂教學模式，讓課堂可以融入到學生的生命當中。

參考文獻

[1] 王蕙.教育學[M].廣東人民出版社， 2005.endprint