尋求高效課堂與素質(zhì)教育的契合點

馬秀玲

摘要：在全面推進素質(zhì)教育的教學過程中，努力尋找出高效課堂與素質(zhì)教育的契合點，正確處理好二者的關(guān)系，使之互相促進而不致偏廢。具體采取以下做法——在制定目標時明確培養(yǎng)素質(zhì)方面的要求，在學生完成導學案中注重測評學生的心理素質(zhì)，在測評釋疑中考查學生的素質(zhì)水平和綜合能力，在導學過程中注重素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。從而寓素質(zhì)教育內(nèi)容于高效課堂過程之中，以高效課堂達到素質(zhì)教育之目的，最終使課堂教學既達到高效又發(fā)展學生的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 素質(zhì)教育 心理素質(zhì) 能力素質(zhì) 契合點

素質(zhì)教育是當前和今后教育改革與發(fā)展的根本方向，高效課堂是近年來在各地推廣很快的一種課堂教學手段。在教學實施過程中，高效課堂的應用確實在提高教學成績方面發(fā)揮了很大的作用。為此，有人認為它只不過是在應試教育形勢下的一種較為有效的教學方法，而在今后教育方向轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上以后，高效課堂就不再適應了。因此，時下很多人便不注重高效課堂的研究、實施與完善。

事實上，一種好的教學方法總是能夠適應多種教育模式的要求，而不會很快由于形勢的發(fā)展而被淘汰的，其優(yōu)點在很大程度上應表現(xiàn)為有較強的生命力，而不是曇花一現(xiàn)。如啟發(fā)式教學、目標教學，幾十年前就將傳統(tǒng)的注入式教學法代而替之，到至今也仍然是現(xiàn)行各種教學方法的核心；同樣，高效課堂作為一種被實踐證明了的行之有效的課堂教學好方法，只要運用得法，照樣也可以在素質(zhì)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢，繼續(xù)有效地促進教學質(zhì)量的提高。這就要求我們在全面推進素質(zhì)教育的教學過程中，努力尋找出高效課堂與素質(zhì)教育的契合點，正確處理好二者的關(guān)系，使之互相促進而不致偏廢。即：寓素質(zhì)教育內(nèi)容在高效課堂過程之中，以高效課堂達到素質(zhì)教育目的。具體做法就是將素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透并貫穿于高效課堂的各個環(huán)節(jié)之中。

一、在學生完成導學案中注重測評學生的心理素質(zhì)

用高效課堂手段實施素質(zhì)教育，在課堂上針對檢查學生的導學案，不但要檢查學生對于新授知識有關(guān)的舊知識的掌握情況，還應當通過測評來了解他們在掌握新知識時應具備的有關(guān)能力如何，如自學習慣、思維能力、分析能力、自學能力和探索精神等。以便在后面的自主合作、互動交流環(huán)節(jié)中選擇符合學生實際，切實有效的教學方法，從而對學生因材施教，對癥下藥，使之順利達成目標。另外，在這個環(huán)節(jié)中還要注意激發(fā)學生對新知識的興趣，樹立積極良好的學習動機，甚至還可以適當?shù)氐醯鯇W生的“胃口”，激起他們強烈的求知欲，在心理素質(zhì)上為后面的學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、在制定目標時明確培養(yǎng)素質(zhì)方面的要求

確定一堂課的學習目標，不僅包括要求學生掌握所學知識的質(zhì)和量，還應該提出對學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)（即德育教育要求），文化素養(yǎng)的提高（主要指在知識廣度上的拓展，如與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的其他領(lǐng)域方面的能力），以及身心素質(zhì)的塑造（如學生的審美情趣，良好的心理狀態(tài)和一定的身心保健知識與能力等）。只有達到了這些目標，才有可能培養(yǎng)出在各方面全面發(fā)展的有用之才，而不是死讀書、讀死書、高分低能的書呆子。

三、在導學過程中注重素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高

導學過程是引導學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)的一個重要過程。在這一關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)中，不但要使學生切實掌握應學知識，更重要的是培養(yǎng)學生勤學、善思、好問的良好學習習慣，教給他們合理、有效的學習方法，啟發(fā)學生深入挖掘，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍、嚴謹扎實的治學態(tài)度以及克服困難、迎難而上的進取精神與較強的抗挫折能力。而上述諸方面能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，又反過來促進學生對知識的掌握。眾所周知，素質(zhì)越高的人，越容易接受新東西；知識越淵博的人，越注重自身素質(zhì)的修養(yǎng)。教學中一旦形成這種良性循環(huán)，也就意味著素質(zhì)教育實現(xiàn)了登堂（課堂）入室（教室）。

四、在測評釋疑中考查學生的素質(zhì)水平和綜合能力

測評釋疑并不完全等同于教學中的“鞏固練習”。鞏固練習往往是對新授知識的機械重復和翻版。而在高效課堂過程中適應素質(zhì)教育要求的測評釋疑環(huán)節(jié)，應注重對學生運用知識能力的測評與釋疑。測評題要在導學內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當變化，增加靈活性與綜合性方面的要求，以免學生去照貓畫虎，生搬硬套。應該盡可能地促使學生去獨立思考，靈活處置，培養(yǎng)其較強的適應能力和應變能力。這樣學生在遇到新情況時，能夠從容自若，冷靜地去對待問題，分析問題，解決問題。具備了這樣的心理素質(zhì)，就可以做到處驚不亂、隨機應變，而不至于因亂了方寸而忙中出錯，這樣才能真正使知識轉(zhuǎn)化為能力，并在此基礎(chǔ)上使各種能力綜合起來，從而構(gòu)筑成為一個人的整體素質(zhì)。正如食物在人體內(nèi)先轉(zhuǎn)化成營養(yǎng)，然后再增長人的力量和智慧。

由此看來，符合推進素質(zhì)教育形勢的高效課堂，就是把培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這根紅線自始至終地貫穿在高效課堂的各個環(huán)節(jié)中，使素質(zhì)教育成為課堂教學的靈魂和核心。總之，提高學生素質(zhì)作為今后教育改革的最終歸宿，高效課堂作為許多人經(jīng)過長期實踐總結(jié)出來的一種良好的教學方法，我們沒有理由輕易地把它丟掉，而應該結(jié)合本地教育教學的實際，根據(jù)形勢的發(fā)展，在實踐中不斷對它進行改進和完善，使之成為教育改革中全面推進素質(zhì)教育的一種更加有益的教學方法。

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（責編 金 東）