如何有效整合小學英語新舊教材

張益平

摘要：當前，新課程改革正如火如荼地進行著，越來越多的人開始意識到解讀小學英語教材的重要性，隨著新版本教材的日益增多，對小學英語教材的評析和比較研究也越來越多，但對于小學英語新舊教材如何有效整合的研究卻很少，本文也對小學英語新舊教材如何有效整合進行了有益的嘗試。

關鍵詞：小學英語 新舊教材 有效整合

隨著中國國力的日益強盛，國際交流也日益頻繁，英語作為全世界使用頻率最高的語言，越來越凸顯出其重要性。同時，英語教育需要從基礎抓起已逐漸成為一種共識。

一套優秀的教材必然會成為核心的教學材料。從2012年開始，使用了10年的小學英語教材《牛津小學英語》正式改為義務教育教科書《英語》。以《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的課程目標和教學要求為依據，新教材在原有教材的基礎上，進一步面向全體學生，解決“內容偏多，要求偏高，難度偏大”的問題，切實減輕學生的課業負擔。

而蘇州地區所有小學均從小學一年級開始學習英語，新教材三年級上冊中出現的內容在一、二年級的教材中大多數都學過了，在一、二年級的教學過程中，多數學校又分別進行了不同層面的拓展，從教學內容的豐富，到教學要求的提升，都要高于新教材的教學建議。同時新教材的要求與家長、社會的期望之間同樣存在矛盾，江蘇省新教材在內容和語法上的要求都有一定程度的降低，這與蘇州地區家長對孩子的期望以及整個社會對英語的重視程度不符合。以修訂后的《義務教育英語課程標準（2011版）》規定的課程目標和教學要求為依據的新教材看似比舊教材簡單，實則教學起來更有難度。如何真正踐行新課標精神，有效提高學生綜合運用英語的能力，同時滿足家長對子女教育的期望，有效整合新舊教材的研究已迫在眉睫。

一、對教材整合的界定

通常來說，教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領會教材的編寫思路、設計理念及基本框架后，根據自身教學的現實需要，基于教師個體已有的知識經驗，對教材內容進行合理的取舍、刪補與組合；對教材內容的編排順序做出相應的變更、調整和優化，從而提高其教學效果的行為總和。由此可見，教材整合的行為主體是教師；其目的是提高課堂教學實效。

二、如何有效整合小學英語新舊教材

（一）整合資源，重組教材

1.重組結構，注重銜接。與舊教材相比，現行使用的譯林版新教材從體例結構到內容都發生了很大的變化，較好地體現了新課程理念。我們應該更多考慮怎樣把內容更好地銜接起來，比如，第一課時，建議學習story time，fun time， song time三個板塊，注重語言功能；第二課時學習cartoon time板塊，結合1A-2B的相關話題，創設情境，幫助學生說多個來回的對話，使對話更富有交際意義。完成checkout time；第三課時，完成ticking time，綜合復習本單元，指導抄寫，并指導完成補充習題冊和同步探究上的難度題。

2.重設目標，擴充教材。蘇州市是從小學一、二年級起開設英語課，并且舊教材與新教材并非是完全性銜接，為了有效整合新舊教材，因此對中、低年級的教學目標作如下相應調整。

一年級上冊：建議注重單詞與句型的整體認讀。

一年級下冊：建議四會掌握26個字母。

二年級上冊：建議四會掌握B部分的單詞，并有意識地滲透元音字母及常見字母組合的發音規律，可呈現音標，但不作讀寫要求。

二年級下冊：建議四會掌握B部分的單詞，繼續滲透元音字母及常見字母組合的發音規律，可呈現音標，但不作讀寫要求。可適當增添相關詞組的抄寫與默寫。

三年級上冊：對教材的Story time，Cartoon time部分版塊語言內容要求能聽懂、會讀、會說、會拼寫、會運用；對教材Song time，Rhyme time部分語言內容要求能聽懂、會讀、知道中文；增加語音教學內容，要求掌握26個字母的常見發音規律，能根據規律拼記單詞，并能朗讀符合所學發音規律的生詞。從三年級上冊起可選用適當的輔助教材，如《看，聽，學》。輔助教材可以拓展學生詞匯量，豐富學生語言知識庫。

（二）使用教材完善教材

1.因材施教，優化課堂教學模式

（1）開展游戲，寓教于樂

古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。對于孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。因此在教學中適當地做一些游戲，對于激發學生的興趣是非常重要的，能夠使學生學得更輕松，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合我們大力提倡的素質教育的要求。

（2）設置情景，培養交際

鑒于青少年學生好奇、好動的特點，我們認為在課堂內創設更多的情景才能造就一堂成功的課，讓學生在情景中運用己學到的語言知識，充分實踐語言，培養交際能力，同時有利于語言的記憶和鞏固。

（3）尊重個體，分層教學

學生各有差異，如何讓每個學生都得到提高呢？分層教學很好地解決了這個疑難問題。教師可以根據學生現有的知識、能力等相關條件對學生進行分層教學，可以分層目標、分層作業、分層評價等，讓不同的學生在恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

2.引導學生自學、運用和拓展教材

（1）重溫舊知，學會自學

新教材和舊教材有很多重復的話題或內容，所以首先我們可以整理學習過的知識，通過以舊帶新的形式復習舊知、預習新知。設計課前預習單、知識梳理單、頭腦風暴等活動為新知識作鋪墊，幫助學生快速掌握新知識，提高學生自學的能力。

（2）結合實際，學以致用

英語是一門語言，學習語言是為了使用。我們應該將所學知識有機地和日常生活聯系起來，讓所學知識能在日常生活中使用，讓日常生活中經常出現的東西成為我們學習的對象。這樣，所學的內容才能學以致用，才具有意義。

（3）發揮想象，擴展知識

在靈活處理教材內容的時候，應該發揮想象，充分挖掘所學知識的相關內容。適當地增加和補充一些教學內容和學習內容。當前我們小學英語教材中對語音、歌曲歌謠、繪本、故事等方面的教學不夠深入，我們可以充分發揮我們的想象能力，有效地開發和利用身邊的資源，充實教學內容。

（責編 金 東）