創設課堂教學情境 提高課堂教學效率

徐進偉

摘 要：創設豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質量的切實提高。結合教學實踐經驗，以“生活情境”“探究情境”及“實踐活動情境”三個方面為切入點，就初中地理課堂情境的創設策略進行了研究、分析與探討。

關鍵詞：初中地理；情境教學；生活情境；探究情境；實踐活動情境

中學地理新課程改革正在不斷地推向深入，這次新課程改革的一大亮點就是變革學生的學習方式。在新形勢下，我認為創設情境課堂能推動學生的探究學習，從而很好地實施新課程，落實新理念。

情境教學是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調動學生情緒，誘發其強烈情感共鳴的一種教學方法。它的主要作用在于充分調動學生的學習興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學習能力以及實踐運用能力的顯著提升與發展，從而確保高效率、高質量課堂教學的進行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學習發展需要，創設恰當且適宜的教學情境呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點在創設地理情境課堂方面的具體做法和體會。

一、創設生活情境，激發學生的求知欲望與學習積極性

教育心理學研究認為，越是同學生現實生活相互融合、聯系密切的教學內容，越能較大程度上誘發學生的學習動機，激發其學習熱情與積極性。因為，此時，學生才會意識到自身的現實生活中處處皆學問、處處皆知識，而這正是誘發他們產生情感共鳴、充分調動自身強烈求知欲望與學習興趣的最根本內在動力。

這就要求我們初中地理教師必須從初中階段學生的已有社會生活經驗及實際認知水平出發，靈活而巧妙地為學生創設適宜的生活化教學情境。如，在教學“地球自轉”這節知識時，我并沒有一上課就將地球自轉的定義直接灌輸給學生，而是率先從學生的已有日常經驗出發，向他們提出了如下幾個問題：

1.日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？

2.一天之內白晝和黑夜交替出現是因為什么？

3.為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？

……

這些都是學生日常生活中的常見現象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”，而這無疑更加激發起了他們內心強烈的求知欲望及探究心理。在此基礎上，我再向他們講解“地球自轉”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學習需要，有利于其學習動機與學習積極性的調動與激發。

再如，在進行“冬季風特點”的教學過程中，我引導學生結合已有現實生活經驗進行了如下的回憶：“冬季持續刮風時，你們通常是什么感覺？”“氣溫會大幅度下降，會變得非常寒冷。”“臉和嘴會變得很干燥，甚至出現干裂的情況。”“總是感覺口渴，喝再多的水也感覺于事無補。”……如此一來，結合自身已有的生活常識及體驗，學生自然非常容易地就明白了冬季風寒冷干燥的特點。

初中生普遍有了一定的社會生活閱歷，對現實生活中的常見現象也大多有自己的深刻體驗與獨特認識。為此，教師若是能借助他們的已有生活經驗，巧妙地為他們創設生活化的教學情境，必能在確保學生產生強烈情感共鳴的同時，切實幫助他們加深對所學地理知識點的認識與理解，從而順利突破學習重點與難點。

二、創設探究情境，著重發展學生的自主學習能力

《義務教育地理課程標準》提倡“學生自主探究、合作學習”的新型學習方式，要求教育工作者積極創造條件，盡可能多地為學生創設探究性的學習情境，促使學生在經歷“發現問題—分析問題—解決問題”的過程中，逐漸完善自身的團隊合作意識、協調能力、自主學習能力以及自主分析問題、自主解決問題等多項能力，從而為日后地理綜合素質及修養的更好發展與進步奠定良好的基礎。

通過對新課標精神的認真研讀，我將這一指示靈活運用到了日常的地理教學實踐過程之中，并都實現了預期中的理想效果。例如，在學習了“北方地區與南方地區”這節內容的相關知識點之后，我以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課堂辯論活動，鼓勵學生在完成查閱資料、進行人物訪問等準備工作之后，自由結合成辯論小組，針對自己小組所支持的觀點展開具體的辯論活動。在活動進行過程中，各辯論小組借助多媒體設備輪流播放了具有南、北方特色的音樂，并依次展示了反映南北方地理特點、人文習俗等的幻燈片，并輔之以講解、表演、展示資料等多種方法試圖說服對方。

如此一來，通過小組辯論活動，便為學生巧妙創設了一個生動的探究學習情境，不僅切實發展了學生的團隊合作能力、自主學習能力等綜合能力，而且探究活動的辯論過程、辯論結果也無疑使得學生在情感態度及價值觀上受到了極大的教育，有利于他們真正形成“南方和北方生活各有特色，應具體問題具體分析”的正確理念，真正起到了一舉多得的良好教學效果。

三、創設實踐活動情境，側重于學生實踐運用能力的提升與進步

初中地理知識廣泛蘊含在我們每個人的日常社會生活之中，對其進行系統、專業的學習是為了更好地服務于我們自身的現實生活實踐，以便得以靈活而自如地應對、解決實際生活中出現的問題。因此，初中地理教師可以嘗試依據初中生的實際認知水平，為其創設利用所學地理知識解決實際問題的實踐活動情境，以此在幫助學生復習、鞏固課堂所學理論知識的同時，著重發展其自身的應用意識、實踐運用水平及能力。

如，在學習了“人類的居住地——聚落”這節內容之后，我為學生布置了如下一項實踐活動任務：從如東縣地圖上獲取當地人們關于居住的地理信息。具體要求如下：

1.從地圖上觀察如東縣各城鎮的河流分布、流向狀況，并大致畫出簡易河流輪廓圖。

2.從地圖上考察如東縣的地形狀況，探究山地以及平原的分布，并大致畫出簡易地形輪廓圖。

3.從地圖上實地觀察如東縣各城鎮的交通狀況，并大致畫出簡易交通輪廓圖。

4.結合上述觀察結果，嘗試大膽推斷如東縣城鎮的分布狀況，并進行實地考察，驗證推測結果。

如此，通過該次實踐活動，一方面為學生創設了直觀生動、形象立體的學習情境，幫助他們進一步深化了對于課堂所學理論知識的認識與理解；另一方面，更是以此實踐活動為契機，著重開闊了學生的視野范圍，豐富了其學識見識，在促使其實踐運用能力顯著提升與進步的同時，為其日后靈活運用所學地理知識、解決現實生活中的實際問題做好了充分的準備工作。

總之，只要我們初中地理教育工作者能依據初中階段學生的年齡特點、心理特征以及具體的學習內容，靈活地為他們創設適當的教學情境，就必定能在營造生動、活潑、互動地理課堂的同時，最大限度地激發學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態，從而真正構建起效率與質量兼具的初中地理高效課堂。

參考文獻：

[1]李兆端.教學觀的新變化：基于學習者視角實施地理情景教學的實踐體驗[J].北京教育學院學報，2011（06）.

[2]李秋紅.情景模式 有效教學：剖析現代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013（06）.endprint