基于小學英語課堂教學過程優化的探究

楊蕾

【摘要】小學英語課堂教學過程優化是提高教學有效性的重要前提，利于學生在情境和互動過程中更好發現問題和探究問題。活化情境、任務探究和情景劇表演等能在活化教學資源過程中，幫助學生深化理解感知。教學過程優化對指導學生正確學習和表達英語，激活學習內驅動力具有積極導向意義。

【關鍵詞】小學英語 課堂 過程 優化

英語教學過程的優化能使得學生在接近真實的語言學習情境中主動探究和解決問題，讓他們在彼此合作交流和實踐體驗的過程中調整學習思維感知，促進知識技能生成。教學實踐證明，關注教學過程優化，一方面，能使得學生帶著激情和興趣積極參與課程學習，深化理解感知；另一方面，建構生動活潑的課堂學習情境，引導學生在寬松愉悅的學習環境中主動學習和積極探究。教學過程優化，能使得學生享有更多的認知主動權和話語表達權，指導學生形成豐富的認知感悟思維。

一、創設“生活化”課堂情境，鼓勵學生主動思考

英語作為一門交際性語言，源于生活。將課堂成為學生主動思索的平臺，引導他們在富有生活化的課堂情境中主動學習和積極交流，更能激活學生學習主動性和激情。生活化課堂創設也是活化教學資源和豐富教學過程的有益嘗試。

在創設生活化課堂情境中，應結合課程學習內容，突出相似性和多樣化，讓學生在與學習文本相似的情境中主動思考和表達探究。在運用過程中，一方面，從學生熟悉的學習內容出發，創設寬松、愉悅、自由的課堂表達學習環境氛圍，最大限度激活他們的思考激情；另一方面，關注學生的學習生活認知體驗，引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式呈現其思考思維過程。這樣生活化課堂情境創設，能有效激發學生的學習思考靈感，讓學生在具有啟發性的學習環境中發現問題，探究和解決問題。通過生活化課堂情境創設來豐富教學內容，使得教學內容由靜態向動態轉變，豐富學生的認知體驗。

生活化課堂情境創設，對幫助學生加深理解感知課程學習內容具有一定的指導意義。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可利用多媒體課件向學生展示各個季節富有代表性的特征，建議學生就“What do you find from the seasons？”引導學生從生活感知過程中探尋學習內容。在此基礎上，可建議學生針對各自的不同感受，圍繞“Which season do you like best？”和“What do you usually do in spring∕summer……？”進行相互表達交流，以此來加深理解感知。

二、豐富“任務化”探知過程，增強學生認知體驗

運用任務型教學原則來活化過程，讓學生在多元化合作探究中增強認知體驗，能更好凸顯英語交際性功能。通過任務化引導來優化教學過程，能引導學生帶著問題任務主動進行探究，不斷開闊知識視野思維，強化理解感知，促進知識技能內化生成。

任務化探知過程，也是學生對英語學習理解不斷深入和拓展延伸的過程。在教學中按照“組內異質、組間同質”的要求，優化組合學習小組，讓學生都有一定的學習目標責任，幫助他們深化理解。在運用過程中，一方面，設計具有多元化和層次遞進性學習任務，讓學生在問題引導下主動思考表達，激活學生認知思維情感；另一方面，關注討論交流方法的活化，鼓勵學生在討論交流、爭辯發言、對話溝通的過程中不斷暴露學習認知思維，便于教師及時發現問題。通過任務化合作探究，能使得學生形成團結協作的良好精神狀態，更好活躍課堂教學情境。

任務化合作探究，能更加有效體現課程的互動性和情感性，幫助學生開闊知識視野和思維。例如，四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，可建議學生以同桌交流的形式就“What do you and your classmates usually do after school？”進行討論，幫助學生了解課程學習內容。教師可根據學生的學習認知情況，建議學生就“What does the author want to tell us？”和“What do you think of your school life？”進行小組討論交流，幫助他們打開學習思維。同時，教師可針對學生的討論情況，注重策略指導，幫助他們形成多樣化的學習思維方法。

三、嘗試“情景劇”表演交流，提高學生語用技能

把教材搬進課堂是在近來英語教學中的呼聲越來越高。運用情景劇表演的形式來活化學習內容，能使得學習內容更具有動感。學生通過角色的模擬表演，更能激活自身的潛能。

在情景劇表演過程中，可根據學生學習實際情況為他們提供具有模擬表演的學習內容，鼓勵他們帶著思考和激情主動深入學習過程。在教學中，一方面，設計具有情趣性學習課堂，幫助他們強化認知感悟，深化表達思維；另一方面，鼓勵學生自選角色，發揮想象思維，嘗試運用多樣化的語言進行表達。通過這樣的方式來增強學生的學習認知體驗，能使得他們更好激活自身學習潛能動力，提高語言綜合表達運用能力。

總之，圍繞英語課堂教學過程優化來調整教學思維方法，能在增強學生學習認知體驗的基礎上，幫助他們更好豐富自身的思維情感，激活學習原聲動力潛能。圍繞教學過程優化調整教學策略，能使得學生的認知更為豐富和體驗更為深刻，有助于培養他們自主學習和主動探究良好學習習慣。

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