初中物理實驗探究的教學策略

翁建鋒

一、初中物理實行實驗探究教學策略的必要性

1.為了適應新課改的要求

新課改對原有的教學方式和教學內容都進行了改變，在初中物理學科中，要求學生要能夠擁有一定的實踐活動能力和實驗技能，能夠在生活經驗的基礎上使用科學的實驗方法進行物理學習，提高學習的效率。因此，在實驗中探索教學方法不僅是提升課堂學習效率的有效措施，而且還是使中學物理課堂教學中學生的能力在實踐中得到培養與提高的重要舉措。

2.初中物理實驗探究教學的現狀需要改變

當前我國很多初中物理研究的課堂上，仍然沿襲著傳統教學的模式，只不過將“老師講、學生聽”變成了“老師做，學生模仿”，通過教師的指導學生對教科書上的實驗步驟進行按部就班的操作，最后以得出正確數據結束實驗探究課。雖然在新課改的要求下初中物理實驗探究課程有所增加，但探究過程中卻缺乏有效的教學策略，探究的效果不佳。很多初中物理教師僅僅將實驗探究教學視為一種培養學生操作能力和提高學生物理學習興趣的手段，對學生的科學精神和探究精神并不重視，還有一些初中教師雖然認識到了探究中需要讓學生自主探究和發現，但是由于初中學生知識儲備和物理實驗水平的限制，學生往往難以獨立完成實驗探究課程。

因此，為了適應新課改對初中物理教學的要求，提高初中物理實驗探究教學的效率，實現三維教學目標，就需要使用一定的實驗探究教學策略，來對教師的教學和學生的學習進行指導。

二、初中物理實驗探究教學的具體策略

1.激發學習興趣，引起學習需求的教學策略

多媒體演示實驗情景。通過多媒體的音頻、視頻資源可以打破時空限制，為學生呈現生動的實驗場景。例如：在人教版八年級上冊第三章《物態變化》的實驗探究教學中，就可以用多媒體來呈現冰融化成水的視頻資料，引起學生的探究欲望。

與生活相聯系。物理本身就是一門與實際生活聯系緊密的學科，因而教師要有意識地讓學生將知識點與實際生活聯系起來，增強學生的學習興趣。

提高實驗探究課堂的趣味性。初中學生容易被生動有趣的實驗課程所吸引，因而如果能夠調動初中生的學習興趣，則實驗探究課程會取得很好的效果。

2.引導學生對實驗進行猜想和假設

當前由于傳統教學模式的影響，學生在猜想和假設方面的能力還有所欠缺。因而在實驗探究課堂中教師要通過教學策略有意識的培養學生這方面的能力。教師的問題要有梯度，對于有難度的問題要給學生一定的時間進行分組討論，教會學生整合觀點。同時還可以使用頭腦風暴的方法，讓學生毫無顧忌地發表觀點，大膽假設。

在問題的設置上，教師要注意問題的梯度，并為學生創造猜想和假設的空間。教師應該學會把問題建立在“當前進展區”中，像有些難易不同的問題必須和學生的學識能力相關聯。如果問題過難，教師要對學生進行一定的引導。與此同時教師還要注意要多提出帶有啟發性的問題。

3.培養學生設計實驗探究方案的能力

教師要使用一定的教學策略來培養學生對實驗設計的能力，包括思考實驗原理、選擇實驗器材、規劃實驗步驟等。在教學策略上，教師可以為學生多準備一些實驗方案和器材供學生進行選擇，對常見的科學研究方法教師也要對學生進行普及。另外教師要注意實驗方法的傳授，提高學生對實驗的設計能力。鑒于初中生的知識儲備和實驗能力都還處于發展階段，對于比較復雜的實驗教師要對學生進行點撥，幫助學生分解實驗目的，再一步步推導出完整的實驗方案。

4.在不同類型的實驗中采取不同的教學策略

初中物理的實驗探究教學分為演示實驗和學生分組實驗兩種，教師要注意使用不同的教學策略。

對于正在進行演示的實驗，采取有效的措施可以提高實驗過程的直觀性和清晰度。在人教版八年級下冊“彈簧的拉力與伸長量關系”的演示實驗中，為了彌補彈簧刻度在可見度和直觀性上的不足，可以用畫有刻度的白紙來代替刻度尺。另外，在實驗進行的過程中利用多媒體技術也可以使物理探索研究實驗的清晰度與直觀性得到更好的體現。

在學生分組實驗中，教師要對學生的合作小組進行合理的劃分，對不同水平的學生進行合理的搭配。同時教師還要幫助學生在組內分配任務，例如：實驗員、記錄員等角色，并且進行組內角色的調換。如果實驗遇到障礙，教師要將個別指導與集體指導、口頭指導和書面指導結合起來。

5.對實驗完成后的教學策略

實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮雪岸初級中學）