合作學習在初中政治課堂中的探索與反思

韓葉青

我國在2001年5月，國務院頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中提出了鼓勵合作學習，促進師生教學相長的教育理念。對此，我以我校在2012年進行的課改——小組合作學習模式為契機，在政治課堂教學中使用了合作學習這一教學模式。期望通過改進教學方式和學習方式來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

一、政治教學中的合作學習小組的形成

小組合作學習的組織基礎就是學習小組。我們根據學生的雙向選擇，按照學生不同的心理特征、學習成績、學習能力、性別等因素組成實力相當的小組，小組成員要各有特長，互相補充。人數以5～6人為一組。然后把學生劃分為甲、乙、丙三類，甲為特優生，乙為優秀生，丙為待優生。在學習過程中，采取甲對甲、乙對乙、丙對丙的分類合作交流模式，使學習更加具有針對性，同時，還可以實現甲教乙、乙教丙的目的。這也符合教育學的原理，使每個學生都能實現“最近發展區”的學習目標。分組為水平相同的學生提供了交流合作條件，同時還利用了學生間的差異資源，優化了學生學習環境，使其達到共同進步的目標。在合作學習中，組長是小組活動的靈魂和領導者，也是老師的小助手，因而在實際的工作中，我常常和組長進行溝通和交流，把問題都羅列出來，利用課余的時間，開設組長沙龍，由組長會議討論解決問題。我發現學生的智慧有時候會讓我們眼前一亮。同時我也會把一些注意點告訴小組長。

二、政治教學中的合作學習的實踐

政治新課程要求“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。根據這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創設一個情境，根據情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據課程內容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關的與教學有關的問題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。

三、政治教學中合作學習的反思與對策

首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。

其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。

最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發言，內向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數，而大多數同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。

我常常思考怎樣才能克服這些問題，發揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結合政治的時政性材料或是現實生活背景，這樣 會把學生帶入到一種嶄新的，富于創造性的學習情景中，激發他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇蘇州市第二十六中學）