如何提高學生的閱讀能力

蔣勇

一、激發學生閱讀的興趣

要誘發學生閱讀的動機，激發閱讀興趣，就要讓學生明確目標，從而讓學生的閱讀思維在所創設的問題情境中活動，調動學生思維的積極性。比如，單元閱讀教學時，教師可先簡介該單元的閱讀知識與要求，提出本單元課文的特色、重點，概括本單元講讀和自讀的閱讀目標，喚起他們獲取新知識的欲望。又如，在單篇課文教學時，可用短小的故事，或名言佳句，或直接用實物，把學生引入一定的情境，激發學生閱讀的興趣。

當然，設計問題一定要考慮到學生的實際能力。因為學生好勝心、自尊心非常強，所以設計的問題難度要適中，這樣，學生答起來就能得心應手，有成功感。有人曾說：“當學生達到他們的目標時，動力和能力就會猛增。”所以說，成功是激發學生興趣最有效的動力。

二、教會學生閱讀的方法

培養學生的閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到樂趣，才會樂讀、善讀、廣讀。在閱讀方法的引導上要尊重孩子的認知規律，由易到難，循序漸進。我在平時的教學中注重以下幾種閱讀方法指導：

1.指導學生做好讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，并根據不同年級的學生，提出不同要求。久而久之，學生的認識能力、表達自己見解的能力和及時抒發自己感情的能力都得到了很大提高。

2.指導學生讀書方法。我指導學生不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握“四讀”——瀏覽、略讀、精讀、悟讀。瀏覽的速度比較快，主要用來閱讀報紙、搜集信息；略讀常常一目多行，意在了解大概內容；精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解；悟讀是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。四種方法可以交叉進行，達到更好的閱讀效果。

3.學會選擇好書。讀一本好書就像與一位高尚的人交談。因此，對于小學生課內外讀什么書，我做了精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，向學生推薦，讓學生有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。

三、培養學生閱讀的習慣

良好的學習習慣是學習成功的前提。小學生對“閱讀”理解不深，他們只簡單地認為閱讀就是只看書，不思考，不把它當作一回事，于是，沒有養成良好的閱讀習慣。現行語文教材不乏名篇佳作，傳誦不衰，有常讀常新之感。然而學生為何對此無動于衷呢？在教學中，我們常常會發現，有相當部分學生在準備閱讀時，面對閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因為沒有養成良好的閱讀習慣，他們長期沉浸在老師講學生聽的單一而機械的閱讀教學氛圍之中，養成閱讀的惰性。很多學生錯誤地認為上語文課只要認真聽老師講解就可以了。針對這種情況，作為語文教師，特別是小學語文教師，一定要引導學生養成良好的閱讀習慣，培養他們積極思考、從閱讀中發現問題的習慣。

因此，在課內教學時，我盡量留足夠的時間給學生閱讀思考。課外，要經常督促和指導他們閱讀，要求他們做到如下幾方面：第一，要多讀，除了課本之外，還要有選擇地多讀一些有價值的書刊，多方面吸取。第二，要多思，讀了文章之后要認真思考。第三，要多記，養成“不動筆墨不看書”的好習慣。第四，要善于運用。這樣，經過我長期督促和指導，加上學生持之以恒，大部分學生養成了閱讀的好習慣，閱讀的能力也逐漸得到了提高。

四、以寫促讀提高學生的閱讀能力

讀好文章才能寫好文章，寫又能反作用于讀，寫作可以促進閱讀，使讀更深、更自覺。

許多有經驗的老師可能都嘗試過，在教某些課文之前，先安排學生寫這類的作文。不少學生可能會感到無從下筆，在學生犯難之際，教師指導他們研讀課文，學習文中的寫作方法。為了寫好作文，學生必須認真閱讀課文，而且，在經過老師的指點后，學生會豁然開朗，興趣倍增，讀得進去，用得順手。這種讓學生帶著作文的任務去讀課文的做法，可以大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。此外，寫讀后感和寫評論也是以寫促讀的方法。讀后感是先讀課文而后寫出感想體會，評論是就課文本身內容和形式方面的優劣、得失、高低進行分析。它們的前提都必須要“讀”，讀得懂才能寫得出，讀得深才能寫得透，才有可能寫出新意。

總之，提高學生的閱讀能力雖難，但還是有方法可循的。只要我們教師多研究，多實踐，多總結，引導得當，教學得法，學生的閱讀能力是可以大面積提高的。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區唯亭實驗小學）