文本細讀，小學語文閱讀教學的應然追求

姚冬娥

文本細讀就是學生在教師引導下真正靜下心來，走進文本，沉入文本，細讀文本，用心去感悟，從而品味出文本的獨特味道，既要走進去，又要走出來，只有這樣，才能真正把文本讀通，讀透。由此可見，文本細讀是新課程理念下解讀教材的全新方式，也是小學語文閱讀教學的應然追求。

一、文本細讀，從品詞析句入手

文學作品是語言的藝術，離開了語言，也就談不上文本細讀。文本細讀的關鍵在于品詞析句，對于文本教材里的每個字、每個詞、每句話，教師都要引領學生細細揣摩體會，引導學生聆聽文字背后的心聲，從而使學生感受到這些關鍵詞句在文本中的教學價值。

如在教學蘇教版語文第五冊《掌聲》一課時，文章主要通過對小英在掌聲前后的一系列神態動作描寫使學生感受到人與人之間要互相關心、鼓勵。我們不但要給予別人適時的關心，還要善待別人的關心和幫助，在教學時，怎樣才能使學生感受到這一點呢？我在教學時主要采取了讓學生抓住關鍵詞句品析的教學方法，首先讓學生自讀課文，然后主要抓住兩次掌聲前后描寫小英神態動作的詞語進行感受、體會。在教師的引領下，學生真正走進文本，細讀文本，通過對第一次掌聲時小英“猶豫、慢吞吞、眼圈紅了、一搖一晃”以及第二次掌聲后小英“鞠了一躬、微笑、不再憂郁”等詞語的品析比較感受，很容易就感受到了關愛賜予人的巨大力量，深化了對文本的認識。

在這個課例里，我主要引領學生抓住關鍵詞語來比較、品味、感受。在細讀中，學生品出了文本的味道，感受到文本所要表達的情感，而且從關鍵詞句入手進行文本細讀，也起到了牽一發而動全身的教學效果。

二、文本細讀，從感悟情感入手

語文教材里的文章都是編者精心選擇的，其中蘊含著作者的深切情感。文本細讀就要讓學生通過閱讀課文，挖掘出文本蘊含的情感，這些情感就隱藏在文本中，只有細細品味的讀者才可以發現，文本細讀就要引領學生從情感入手讀出弦外之音、言外之意，從而使學生真正走進作者的內心世界。

如在教學蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，本文的教學難點是讓學生感受到彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情懷，這種情感就隱藏在文本的字里行間。在教學時，為了使學生對彭德懷有個客觀正確的認識，我直接引領學生從“情”入手：“彭德懷和他的大黑騾子感情怎樣？”“他很愛大黑騾子”“從哪可以看出他很愛大黑騾子？”“撫摸、悄悄地、塞進”，在學生對彭德懷和大黑騾子的感情有了充分認識以后，教師再話鋒一轉“既然這么喜愛大黑騾子，他為什么又要殺掉它？”“因為戰士們沒有吃的就走不出草地，就無法取得戰爭的最后勝利”“那么，你從中感受到了什么？”“感受到了彭德懷對戰士們的關心以及他和戰士們同甘共苦的決心。”在這兒，在教師的步步引導下，學生逐漸進入了閱讀的佳境，真正走進了文本，體會了文章所要表達的思想感情。

在這個教學過程中，我主要是從“情”入手，帶動整個語文課堂，這樣教學很自然地把學生由彭德懷對大黑騾子的情感順利轉入到他對戰士的情感。通過文本細讀，學生讀出了文字表面的意思，也讀出了文字背后蘊含的彭德懷對戰士們深深的愛，升華了學生對文本的理解感悟。

三、文本細讀，從文章構思入手

不同題材的文章結構不盡相同，在閱讀教學中，教師要引領學生在文本細讀中把握文章的遣詞造句、布局謀篇，使學生從中感受到文章語言層次的美、布局謀篇的巧妙，從而使學生在細讀中受到潛移默化的熏陶，提升學生語言表達能力。

如蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課，文章以總分總的結構方式為我們介紹了黃山奇松的美，并且運用了大量的比喻、擬人等修辭手法把黃山松樹的特點描寫得栩栩如生，使讀者有一種身臨其境之感。在課堂教學中，對于這些獨特的寫作手法教師不僅要讓學生感受到美，還要讓學生了解作者是如何進行表達的。而同樣是寫景的文章《黃果樹瀑布》一課則采用了移步換景的描寫手法讓讀者感受到黃果樹瀑布的美。這兩篇課文被編者安排在同一單元的課文中間，這也是編者在編排文章時的獨具匠心所在，因此，教師要引領學生細讀文本，仔細揣摩，從文本的布局謀篇中感受到作者寫作上的獨到之處。另外，不光是寫景類的文章，語文教材里的許多文章都有自己在結構上的獨特之處，比如《錢學森》一課，文章就通過倒敘的方式先寫錢學森迫切想回到祖國，歸心似箭，然后再描寫他為什么想早日回到祖國。在教學時，引領學生細讀，可以使學生明白這樣描寫更能突出錢學森的愛國情懷。

在蘇教版語文教材中，關于文章獨特布局謀篇的例子還有許多，因此，教師要認真鉆研文本，吃透教材，找準引領學生感悟文章獨特結構的切入點，展開細讀，使學生知其然而且知其所以然，從而把這種結構特點和表達方式有效運用到自己的習作中，為提高學生布局謀篇的水平增輝添彩。

（作者單位：江蘇張家港市德積小學）