小學作文教學策略

宋明霞

一、解放心靈，放飛思想，讓學生樂于表達

1.消除顧慮，鼓勵學生“敢”說心里話

在教學中我經常開“綠”燈，鼓勵學生說自己想說的話。如，有一次指導寫《××我想對您說》時，學生看到題目都不敢說真話，只是簡單的贊美父母或老師的辛苦和偉大，所說內容幾乎是全班一個樣。見此情形，我宣布：“今天的作文不用先說后寫了，可直接寫在本上，而且寫完后直接交到我手上，可以不給別人看。”學生一聽，個個面帶笑容。我又趁熱打鐵，把我女兒對我說的心里話，當范文讀給學生們聽。此次作文，學生們都大膽地寫出了心里話。

2.打開心扉，引導學生“想”說真心話

小學生的天性就是活潑好動，敢說敢做。在作文教學中我盡量引導他們“想”說出自己的真心話，盡量包容學生的一些異想天開，從不否定他們的某些超出常情、有違現實的前衛想法，讓他們想自己所想，說自己想說，寫自己想寫。在解除學生思想顧慮的同時，學生的作文自然就“真話、實話”成章了。

3.保護自尊，賞識學生，使其“樂”寫作文

每次指導學生習作時，我都力求做到兩點：一是明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自拔高，并根據課標的要求和小學生認識心理發展的規律確立由詞到句，由段到篇，循序漸進的層次進行訓練；二是“沙里淘金”，尊重學生的勞動成果，盡量保護學生的自尊心，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘其閃光點。

我在批改學生習作時，常常給生動的語句劃上波浪線，并及時加以恰當評語。這樣具有鼓勵性的評語，在學生的作文中隨處可見。有時我也將一些優秀的作文朗誦給全班同學，或全篇或片段，或一句話，有的貼在班級的板報中，有的貼在學校的宣傳欄中。學生們都以作文中有波浪線為榮，以能被老師朗誦為樂，以能貼在宣傳欄中為榮耀。在這樣的鼓勵機制下，學生們開始大膽快樂地寫作文了。

二、創設情境，激發興趣，讓學生抒寫真情實感

1.有意制造一些“突發事件”

為了激發學生的寫作興趣，我經常制造一些“突發事件”。如，一次早自習，我突如其來地抽查了學生背誦情況，學生毫無準備，個個提心吊膽，生怕被我點到名字，也有的學生裝著若無其事的樣子，認為自己運氣好，可以僥幸過關。這樣的情景創設后，作文也有了——《恐慌的早自習》。同學們的寫作興趣很高，不到一節課作文草稿全部上交了。我的“事件”制造有效了。

2.巧抓大自然的“奇異景物”

在教學中我隨時抓住大自然的變化，巧妙創設意境，激發學生寫作欲望。春夏秋冬的四季變化給我們帶來了許多美景，風雨雷電都是值得一寫的素材。記得有一次，我正在上課，突然天色昏暗，狂風怒吼，漫天翻滾的紙屑和塵土不時地拍打著窗戶，風停后，就是大片的雪花從天而降……見此情景，我靈機一動：“同學們，這么特別的景色是大自然賜給我們的財富，千萬別放過，快點認真觀察，記錄下這美麗的景象吧！”于是，一篇篇生動優美的觀察日記便形成了。在學生的字里行間，我看到了來自他們內心深處的靈動和真實。

3.設計游戲，激發學生“寫”的欲望

喜歡參加游戲是大多數學生的共性。游戲中蘊含著豐富的作文內容，學生在游戲中相當放松，能夠想人之所未想，言人之所未言。游戲過后，讓學生將自己玩過的游戲有順序在記錄下來，就是一篇真實的活動作文。

三、熱愛生活，豐富視野，積累學生的作文素材

1.帶領學生走進大自然，尋找真實的文字

生活就是學生作文的源頭活水。我讓他們走進大自然，學生們在領略大自然的同時，也有了寫作素材。在他們的作文中不難看到這樣的詞句：“那爭奇斗艷的鮮花，令人陶醉的芳香，翩翩起舞的蝴蝶，涓涓流水之中的蝌蚪正快樂的游玩呢！”這些都是學生們真實而美麗的文字。

2.組織學生參加實踐活動，感受生活中的真實

作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。作文和生活是密不可分的，為了豐富學生的生活，我有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動。

3.引導閱讀，積累語言，豐富寫作素材

積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子。這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。此外，我還建議學生把日常生活中聽到的有趣的對話或討論、爭辯的原話及時地記錄下來。這對于學生了解不同人物的不同的語言，寫出不同人物的思想和性格有很大的幫助。

為了激發學生閱讀，我還定期舉辦讀書匯報會，學生可以談自己近期讀書內容或讀書心得，也可以評價所讀的書，也可向同學推薦自己喜歡的書目，從而豐富了學生的語言積累。

（作者單位：黑龍江穆棱市實驗小學）