基于兒童視角的“元角分”教學

許紅娟

“元角分”是蘇教版一年級教材中的重點與難點，是在學生學習了100以內數的讀寫基礎上進行教學的。同時學生在日常生活中，人民幣與生活實際息息相關，學生在購物環境中常常有機會接觸人民幣，因此，具有一定的生活經驗?；谝陨系恼J識，本以為“元角分”的教學對于一年級學生而言并不會有多大難度，然而在實際教學中，學生雖然能夠認識“元角分”，但實際運用與教學目標存在一定的差距。是什么影響了學生的學習，值得我們深思。

筆者結合多年教學實踐，重新審視“元角分”的教學，嘗試立足于兒童基礎，基于兒童視角組織教學，取得了良好效果。

一、直面經驗，把握起點

雖說學生對“元角分”的認識具有一定的生活基礎，然而這種基礎也只是感性上的片面認識，特別是對生活中常見的1元紙幣和硬幣，1角硬幣等，學生的感性認識比較充分，而1角紙幣，2角紙幣，5角紙幣，1分、2分、5分硬幣逐漸退出生活流通，學生認識很少，因此，比較陌生。如果直接引領學生認識1角紙幣，2角紙幣，5角紙幣，1分、2分、5分硬幣，學生并不能真正領會，如果強迫學生認識，只能適得其反。因此，在教學中，我創設喜羊羊創辦的青青草原商店的動畫情境，借助于學生喜歡的動畫形象，來引領學生認識不常見的人民幣。

教者首先出示喜羊羊青青草原商店大背景，然后重點引出商店中一些物品的價格，如橡皮2角5分、直尺5角、文具盒2元5角等多種物品，提出：如果你是青青草原商店的顧客，想要購買一些物品，需要如何付錢？這一問題，引發學生的思考。學生對一些物品的價錢有些能夠直接說出，因為有生活經驗作為基礎。學生能夠說出的人民幣，教師讓學生上前向大家介紹，促進學生對人民幣的深層認識。但有些物品的價格卻不能完整的表達，此時教師再引入學生在生活中不常見的人民幣，水到渠成地引導學生認識人民幣，潛移默化地促進學生對人民幣的感性認識。

整個認識各種面值人民幣的過程，實際上成為學生展示自己本領的過程，是自身存在問題被發現、解決的過程，不但達到了教學目標，而且使學生心理上產生了成功的愉悅，學生在充滿創新意味的教學氛圍中興趣盎然。

二、親歷購物，主動參與

《小學數學課程標準》（2013年實驗稿）提倡數學教學要面向全體學生，使其得到主動、活潑的全面發展，做到人人參與。要實現這一轉變，教師必須從以往的講授者轉變為教學活動的組織者、指導者，多給予學生思考的時間和活動的空間，多給予學生表現的機會，多給予學生體驗成功的喜悅，引領學生親歷中主動參與，從而將課堂變成學生探索的天地。

在教學“元角分”中，我設計了一個購物環節，即在學生已經對人民幣有了一定的感性認識和對面值互換的認識基礎上進行。教師首先采取引領的形式，指導學生面對老師購物的付款問題，激發學生的思考，引導學生學會付款，然后進行集體交流。學生在教師引領中，明確了如何付錢。然后分小組進行購物活動的嘗試，讓所有學生都“動”起來，整個課堂看上去有點亂，但就是在這樣一個所謂“亂”的課堂中，學生的參與熱情異常高漲，教師引領學生在課堂上的適度“亂”，積極發揮了學生主動參與課堂的效度，使學生的學習變得輕而易舉。

正是在這樣的教學設計中，學生將抽象的人民幣以其生活的原有狀態呈現，學生對人民幣的理解也在無形中轉化為生活技能，實現了知識與生活的無縫對接。

三、暴露思維，豐富個性

數學知識的教學并非是生活經驗的再現，而應是提升。教學中教師應注重學生個性化品質的發展和數學素養的提高。因此，在教學中，我嘗試設置一些開放性的問題，設置一些教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，把學生的思維暴露在“眾目睽睽”之下，引導學生創造性地學習。

例如：在認識“元角分”練習中，我同樣以購物為情境，放置一些學習用品，教師準備買來送給貧困山區的小朋友，請你試著買一樣，幫助老師付錢，看誰的付錢方法多。學生在這樣的開放性問題情境中，引發多種思考，其答案也是多種多樣，學生的不同思維在交流中充分暴露出來，展示學生的個性。

再如，老師還提出購買某件物品，可是錢不夠？大家可以幫助老師想想辦法。學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的表現欲油然而生。教師則抓住學生迫切表現的心理，及時引導，使學生帶著解決問題的心態去學習新知，去探究，其教學效果也就不言而喻。

總之，我們的課堂教學要以兒童的經驗去定位起點，要以兒童的眼光去看待問題，要以兒童的視角去解讀教材，這樣才能引領兒童真正成長。

（作者單位：江蘇海安縣墩頭鎮仇湖小學）