大班幼兒口述應用題的多樣化訓練

朱芳

應用題活動是大班數學活動中較難掌握的一個內容，它是為幼兒進入小學打好基礎，也是幼兒必須要掌握的一個內容，它既能幫助幼兒學習加減，又能發展幼兒抽象思維能力、分析能力、綜合推理能力和口語表達能力。幼兒在初學編應用題時，常常出現生搬硬套教師編題的模式，或者語言表達不流暢、問題的設置不準確，加上加減運算本身的困難，造成了孩子懼怕編應用題。因此，我遵循學生的認識規律，力求尋找一種更易被幼兒接受的方法，多樣化，由易到難，循序漸進，訓練幼兒口述應用題的能力。

一、創設情境，示范編題

在幼兒初學編應用題時，幼兒對應用題中的基本結構還不了解，如應用題都是有兩件事和一個問題組成的，同時，還要讓幼兒知道編應用題不同于講故事，語言只要簡單、明了、清楚，三句話說出一件事就行。因此，我根據教材內容創設一個情境，邊演示邊示范編題，讓幼兒了解應用題數量之間的相互關系。如加法應用題《買水果》，我給幼兒創設了水果店，給每個孩子準備了5元錢。先示范拿著5元錢去買兩樣水果，買完后示范我編出的加法應用題：我用2元錢買了蘋果，又用3元錢買了桔子，一共用了5元錢。接著讓孩子去水果店里買兩樣水果，使得兩種水果的價錢合起來是5元，最后再讓幼兒說一說買的什么水果，分別是多少錢，合起來一共是多少錢？最后我再次演示，讓幼兒跟著我編題的模式說一說。這樣幼兒在老師的演示操作中，形象、清楚地了解應用題的結構特征。幼兒不僅在潛移默化中理解真正的題意，同時也促進了幼兒綜合能力的提高。

二、理清圖意，嘗試編題

幼兒的思維是以直觀形象為主，所以在孩子掌握了編應用題的基本結構后，我們就配合直觀的圖片，讓幼兒嘗試看圖編題。出示三幅圖，采用一問一答的形式，幫助幼兒理清圖意，然后再讓幼兒用三句話將三幅畫講清楚，鼓勵幼兒運用一定句式，從不同思維角度編出一道加法（減法）應用題。如出示情景圖：（第一幅：一個籃子里放了5個西瓜；第二幅圖：一只小豬拿走了2個西瓜；第三幅圖：籃子里還有3個西瓜。）并逐幅進行提問：原來籃子里有幾個西瓜（5個），誰喜歡吃西瓜呀？同時我就用手做籃子里拿西瓜的動作，問：小猴從籃子中拿走幾個西瓜？（2個）果籃里還剩下幾個西瓜？引導幼兒根據圖片和老師的動作用三句話嘗試自編一道減法應用題。編完后，我就把第三幅圖中的西瓜拿走，換成一個問號，請小朋友提出一個問題考大家。由于這三幅圖形象地表達了應用題的結構和問題，所以幼兒能看圖嘗試編應用題。在此基礎上，再引導幼兒學習用數字、符號記錄三幅圖的圖意，不僅可以使幼兒對抽象的數字式題的含義有所理解，同時也促進了幼兒思維能力的發展。

三、結合生活，描述編題

數學來源于生活，又運用于生活。我們根據幼兒的認知規律，從他們的生活實際出發，把數學知識與幼兒的生活實踐有機融合，在教學中選擇與幼兒生活背景有關的情景來設計教學內容，為他們發現數學問題、探索數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。所以，當幼兒的理解能力發展到一定階段后，我們就舍棄直觀教具，創設語言情境，讓幼兒結合生活經驗進行描述編題。如：可以引導幼兒圍繞自己組里的人數，有幾個男孩子和幾個女孩子，進行描述編題，再列式計算。

又如，幼兒午睡脫衣服時，說說身上穿了幾件衣服，現在脫了幾件，也用三句話編出一道減法應用題，再列式計算。還有喝牛奶時、玩玩具時……在我們的生活中還有好多像應用題一樣的例子，只要我們引導幼兒仔細觀察，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，這樣，幼兒就會編出內容豐富的口頭加減應用題。

四、根據式題，任意編題

在幼兒已掌握了應用題的結構，以及弄清了應用題中計算題的數字、符號所表示的意義后，我們就可以出示各種試題，讓幼兒從多角度思考，靈活變通的任意編題。這一步是最難的，幼兒的眼前沒有了實物、圖片的提示，只能通過自己的想象編題。如：出示2+3=5的算式，讓幼兒根據這個算式來任意編題。幼兒就可以編出花園里原來有2只蝴蝶，又飛來了3只蝴蝶，花園里一共有幾只蝴蝶？還可以編樹上原來有2只鳥，又飛來了3只，樹上一共有幾只鳥？同時看著這道加法應用題，引發幼兒互換數字的位置，說出兩道減法應用題。這時候，幼兒的思維是最活躍的，他們可以根據自己對算式的理解，進行想象編出各種情節的應用題。

（作者單位：江蘇張家港市德美幼兒園）