小組合作路尋得幾許香

陶丹

在我們實際的教學(xué)中，低年級的小組合作學(xué)習(xí)還存在著不少的問題，首先是大部分孩子不能正確掌握合作學(xué)習(xí)的方法，不知如何合作。其次是少部分優(yōu)等生成了小組合作學(xué)習(xí)的主角，后進(jìn)生只能成為默默的傾聽者，最后是老師把小組合作當(dāng)成了教學(xué)形式的改變，合作的價值沒有真正地體現(xiàn)出來。我在探究小組合作的路上，尋得了幾許花香。

一、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境 合理安排時間

合作學(xué)習(xí)的環(huán)境會影響孩子的自信心和表現(xiàn)欲，低年級的學(xué)生在良好的氣氛下才能坦誠交流，敢于發(fā)表自己的看法和意見，所以要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。例如：在教學(xué)漢語拼音時，孩子們經(jīng)常會將b、 p 、d 、q這四個聲母混淆，我就設(shè)計了這樣一個小組合作環(huán)節(jié)，師示范：用左手的食指做“l(fā)”，用右手的拇指與食指形成“c”，組成字母b或p，編順口溜：右下半圓bbb，右上半圓ppp；用右手的食指做“l(fā)”，用左手的拇指與食指形成“c”，組成字母d或q，編順口溜：左下半圓ddd，左上半圓qqq。學(xué)生看了我的表演，個個躍躍欲試，我抓住這樣的時機(jī)，讓學(xué)生四人一小組先自己練習(xí)并評選出做得最棒的一位做字母手操，另外三位猜出字母，并說出順口溜，最后再指名上臺演示。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)確記住了每個字母的音形。

課堂是屬于學(xué)生的，要把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。如果老師因為自己的課堂進(jìn)度，縮短孩子們小組合作學(xué)習(xí)的時間，那么合作學(xué)習(xí)將會流于形式，學(xué)生的討論、理解也不可能走向深處。特別是我們低年級的孩子，他們弄明白合作的方法也需要一定的時間，更需要多安排一點(diǎn)時間，讓他們充分合作。只有在寬裕的時間里，不同程度的學(xué)生才能更淋漓盡致地發(fā)言、補(bǔ)充、更正、總結(jié)。

二、教給合作方法 鼓勵探索創(chuàng)新

教給合作方法對于引導(dǎo)學(xué)生有效合作來說是關(guān)鍵。學(xué)生在剛開始合作時，通常有這兩種表現(xiàn)：一是喜歡說的爭著說，想到哪里說到哪里；二是無話說只做傾聽者。因此，在識字教學(xué)中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小組合作方法要簡單、有趣味、可操作性強(qiáng)。我嘗試過這樣一些小組合作學(xué)生字：

1.多種方式小組合作讀生字。四人一小組“開火車”讀新學(xué)的生字，如果其中一個人讀錯，其他三人一起幫忙改正；四人小組搶讀生字，其中一位同學(xué)指生字，另外三位搶讀。像這樣用多種形式練讀生字，效果也很好。各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就讀一些難一點(diǎn)的生字，這樣大家都有機(jī)會讀生字，成績后進(jìn)的學(xué)生也能體會到成功的喜悅。

2.爭做識字“小老師”。這是孩子最喜歡的一種合作方式，大家都想成為小老師，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高，也很感興趣。具體方法是：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學(xué)習(xí)方法教給同伴，用老師的方法教學(xué)生字等。如：我在教學(xué)生寫生字時，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的識字過程：分析生字的結(jié)構(gòu)——交流有何好辦法去記——老師范寫，生伸出手指書空——組詞，這樣的方法運(yùn)用到四人小組中，產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的“小老師”，識字效果也較好。

3.合作游戲來識字。“游戲”是低年級孩子們最喜歡的字眼。低年級識字教學(xué)中如果有了各種形式的游戲，識字效果會好很多。如：我給生字找朋友、猜猜我在說什么、比比誰是快嘴、比賽查字典。通過游戲的方式進(jìn)行小組合作識字還吸引了學(xué)生的上課注意力，當(dāng)然也提高了識字的效率。此外，還可鼓勵孩子們探究更多的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一年級識字方法主要有看圖識字、看拼音識字、看課外書識字等。到二年級還會有看偏旁、編字謎、數(shù)筆畫等，學(xué)生掌握較多的識字方法后，就能進(jìn)行自主合作探究識字。

三、豐富評價方式 提高合作效率

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，豐富的評價方式也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使小組合作更有成效。對于小組合作的評價可以從兩方面進(jìn)行：一方面，對課堂的活動情況進(jìn)行評價。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最有秩序等。另一方面，對合作的結(jié)果進(jìn)行評價，對小組識字能達(dá)到怎樣的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睢Ρ憩F(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花、小紅旗等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作意識。以前孩子們寫完習(xí)字冊后就沒事可做，進(jìn)步空間也不大。現(xiàn)在他們寫完后，能和自己的同桌互相評一評是否進(jìn)步了。看來用小組合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)生字真是一舉多得。

（作者單位：江蘇張家港市鳳凰小學(xué)）