淺析移動媒體下英語教學

袁凌鈺

【摘要】移動媒體作為新媒體的一種，其便攜，智能的優勢被廣泛利用于商業，廣告業，娛樂業等。將移動媒體運用于高職英語教育是一種新的嘗試，也是教育智能化的一種創新。一直作為娛樂對象，教師眼中釘的移動終端將如何變廢為寶，成為學生的學習伙伴，是本文討論的主要內容。

【關鍵詞】移動媒體 智能教育 高職英語

一、移動媒體的出現

社會的進步、科技的發展，促使現代傳播媒體進入校園課堂，悄悄改變著現行的教學模式。移動通信技術和計算機技術的發展和融合，加速了世界信息化的進程，也推進了教育現代化的步伐。自15世紀誕生了報紙，19世紀則發明了電報和攝影技術，20世紀在增加了廣播、電視兩大媒體后，又見證了互聯網的時代。而今天，隨著手機等移動設備的流行，一個全新的移動媒體時代正在漸漸顯現出輪廓。依托移動通信技術、網絡技術和多媒體技術，教師和學習者運用各種移動教學終端（手機、pad）進行教學的新型教學模式——移動教育也應運而生，而這種教育模式也稱作移動學習。

在這種背景下，2000年美國加州大學柏克萊多媒體研究中心（the Berkeley Multimedia Research Center） 成立了移動教育研究組。他們針對一些中學生使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學中移動教育的應用。愛爾蘭的Desmond Keegan負責“From e-learning to M-learning"項目， 研究開創下一代職業教育與培訓的學習模式，描繪有限虛擬學習環境向無線虛擬學習環境轉化的藍圖。美國斯坦福大學學習室（SLL）的研究是在語言教學中加入移動電話的使用，從語言學習入手，開發英語學習的模塊，包括單詞、測驗、詞組翻譯和生詞訓練等功能。在國內，從2003年起搜狐、TOM、新浪、網易等國內大型知名網站都先后開始向移動用戶提供WAP方式和手機短信的外語學習輔導服務。如較有名的"OK英語網”，“移動英語通”等有關用手機進行學習的網站也發展起來。嚴芳和熊明福在《泛在學習發展的一種新趨勢-基于3G手機技術的移動學習》中提到“武漢大學英語手機互動學習平臺”是國內較新并且功能較為完善的移動學習項目之一。該項目通過教師行動研究法來探討手機學習平臺如何有效支持手機移動學習，讓學生以此來鞏固所學知識，為終身學習打下扎實基礎。楊維霞在《談微信平臺對大學生產生的積極效應》中提到，通過微信群的創建，有利于拉近老師和學生的距離，真正促進大學生個性發展。巧妙地發揮微信正能量，是具有現實意義并且與時俱進的教學方式。由此可見，移動媒體給當代英語教育帶來了新的發展契機，一方面，網絡環境的多元化使得英語學習方式變得豐富多彩，從而對教師在英語教授的作用產生極大挑戰。另一方面，移動媒體在信息收集，信息內容，信息傳播渠道等方面對大學生的學習方式有著積極的影響作用，給高職英語教育帶來了難得的機遇。

二、高職英語學習的現狀

從90年代起，就依序有學者對大學英語滿意度進行調查，調查結果不論從學生角度還是教師角度都不太滿意。朱魯子等（2004）的調查發現，“對大學生英語教學水平表示不滿意的大學生人數已經占到80%以上”與此同時，周燕（2005）對六個區域49所不同類型院校教師進行調查發現55%老師認為我國英語教學存在一些問題，更有11%老師認為存在很多問題。而大學教育改革之后所進行的調查并沒有得到大的改變。2010年，蔣巍巍等對大學生們學習英語的狀況進行調查，被調查的大學生對大學英語教育的滿意度平均分僅為5.05（滿分為10分）。對于這樣的結果，筆者結合高職院校教學資源和教學環境進行總結如下：（1）教學資源不充足，其中尤其體現在教師資源上。一般高職院校英語課均以大班形式進行。人數最少的班級也在50人左右。這樣的班級人數使得師生之間的互動較少。此外，教師仍舊只使用多媒體，如ppt，視頻播放器等，學校也只是配備了只能傳播聲音的語音室，這讓英語教學在信息化使用上鮮有創新。（2）教學環境單一，尤其體現教材的語言教學上。固定不變的教材語言很難滿足現如今變化多樣的語境。學生在教材上習得的語言不能解決其日常生活中遇到的交際問題，使得學習的熱情受挫。2012年在哈爾濱商業大學召開的“全國大學外語課程及教學改革學術研討會”上提出一個鮮明的觀點：大學英語教學改革要取得成功，必須走信息化大學英語教學改革之路。

三、移動學習與高職英語教學的結合

移動學習，顧名思義，就是使用移動設備進行學習。北京大學現代教育技術中心移動學習實驗室崔光佐教授給出的定義是：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡，國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動。移動學習的出現可以使得學習不再有時間和空間上的局限。一直以來，英語教學的改革，都是圍繞教學信息化，學習自主化，以及教學資源多樣化進行，而移動媒體恰恰為英語教學改革的三個方面提供了一個新視角。

1.教學信息化。移動學習的使用需要充分利用網絡，移動設備等科技終端等來實現的教學活動。移動教育可以說是遠程教學的一種數字化形式，并利用網絡實現教與學上的互動。在移動電話和計算機通信技術的發展和應用驚人的擴張下，特別是藍牙，3G，4G，wifi等技術的迅猛發展，手機不僅僅只是通話的功能。用戶可以利用手機實現閱讀，購物，商務，教學等多樣化活動。

2.學習自主化。“學習者可以任何時間任何地點展開學習”無疑是移動媒體賦予教學最大的優勢。這樣教學模式可以最大化發揮學習者的自主性。學習者可以利用一切碎片時間在任何非課堂環境自主展開學習活動。學習不再是上課鈴開始，下課鈴結束這樣機械化進行，而是由學習者自主決定，以此來激發學生最大的學習自主性和主動性。學習者可以利用手機，平板電腦，ipad，ipod等等終端設備進行學習。

3.教學資源多樣化。教學資源的多樣化是英語教學改革一直追求的目標。教學資源需要形成多層次，多功能，交互式的教育資源，以滿足學生的當下學習需求。將信息技術應用于語言教學，改革教學模式，可以提高教學質量，讓教學資源更加適應現實的需求。傳統的課本以及課件等成舊的教學內容很難吸引如今的大學生，利用移動終端設備不僅可以吸引學生們的注意力，更能激發他們學習的熱情。

四、移動媒體應用的現實問題

作為新媒體的移動媒體，對大學生們來說具有很大的誘惑力，大多學生都將其視為娛樂放松的方式。因此，將其主動引進課堂進行教學，不僅是一種對教學的創新，更是一種挑戰。如何將移動媒體有效與英語教學相結合，筆者作以下幾點總結：

1.教師“主導”。在利用移動設備進行學習的課堂，應該由教師發揮主導作用，當然，此“主導”。非彼主導。在學習過程當中，由學生發揮主觀能動性，而教師應該起到監督督促作用。待學習任務完畢，教師應及時將學生注意力收回，進行總結或者反饋。教師應把握好教學節奏，收放自如。

2.學生 “自主”。高職課堂時間較少，課后自主學習時間較多。教師應培養學生利用移動終端進行自我學習的習慣。讓“手機”，”ipad“，手提電腦等不再僅僅是課后的消遣。比如：通過微信平臺將作業布置下去，讓學生分組調研，隨時隨地通過網絡進行登陸核實完成情況。利用一些學習軟件應用讓學生進行自主學習，并上報學習進度，小組進行教師評比以及學生互評。讓網絡游戲變成網絡學習，將手機“變廢為寶”。

五、總結

利用移動技術的優勢構建新型高職教與學的模式是英語教學改革的新嘗試?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012（》）以下簡稱《綱要》）明確指出重視信息技術改革是教育發展改革的必經之路。現如今，利用各種媒體終端進行教學是大勢所趨?！澳秸n”，“微課”等等教學新模式的興起便是最好的證明。將移動學習引進高職英語英語教學只是教育智能化改革路上的探索的一小步，能否走好走遠還需要付諸更多實踐。

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