高職院校英語分層教學問題的思考和探索

吳楠

【摘要】英語教學是高職院校教學內容的重要組成部分。近幾年來，在高職院校教職工的不懈努力下，高職院校英語教學取得了顯著成績。但是，由于學生水平參差不齊，高職院校英語教學與其他高校英語教學仍存在很大差距。這就需要高職院校英語教師根據學生能力和特點，開展英語分層教學，以提高高職院校英語教學質量。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 問題 探索 策略

分層教學即教師在承認學生個體差異的基礎上通過教學目標、內容、方法分層而實施分層教學的方法。分層教學是“以人為本”教學理念和“因材施教”教學方法的體現。在學生基礎差異明顯、學生成分多元化的高職院校，分層教學一直倍受重視。目前，我國高職院校英語分層教學取得了不小的成功，但是仍存在許多問題。

一、高職院校英語分層教學問題

1.對分層教學認識片面。在以技術型人才培養為主的高職院校，文化課向來不受重視，許多教師對分層教學知之甚少。部分教師對之還存在錯誤的認識，認為分層教學即快慢班教學。其中，快板教學是重點，慢班教學可有可無。這些，都違背了分層教學的精神，也使得高職英語教育離素質教育越來越遠。

2.教學分層原則、方法單一。高職院校英語教學分層大都以學生考試成績尤其是高考英語成績為主要參考標準，忽視了學生心里、興趣、學習動機等其他方面的差異，顯得過于簡單粗暴。加上各地高考難易程度不同，部分學生還有可能虛報高考成績，這些，都使分層教學的積極作用大打折扣。

3.過程不好控制，考核評價操作困難。高職院校英語分層教學打亂了英語教學的自然秩序，與原有的授課模式有所出入，難免會給教學秩序帶來一定影響。一旦管理部門管理不力，如教務處課程安排出現問題、教師管理分散，學生出勤、教師考核都會出現新的問題。此外，學生到“新班級”上課，也會引發管理困難、考試體制與課程要求脫鉤等一些不穩定因素。

二、高職院校英語分層教學優化策略

1.樹立正確的分層教學態度。分層教學并非精英教育，它是人性化教學、動態教學的一種。要想促進分層教學的有效實施，高職院校和英語教師必須消除對分層教學的錯誤認識，變分層教學為人性化、公平化教育。這就要求高職院校和教師通過分層教學培訓和學習端正分層教學態度，結合教學實際制定可靠的分層教學計劃。關于這一點，某高職院校是這樣做的：將學生高考英語成績與平常測試結合起來，對學生進行分層劃分。在優等生英語教學中以優質化英語教學為目標，在中等生教學中以提升學生技巧和學習效率為目標，在差等生教學中以提升學生自信心、激發起英語學習興趣為目標，尊重學生主體地位，在分層教學中通過換位思考實施教學計劃。該校嚴謹務實的教學態度，值得我們學習和借鑒。

2.結合各方因素實施有效分層。素質教育要求高職院校在分層教學中，應參考學生意愿、學生心理、發展需求來分層。一般來說，事實上英語分層教學的高職院校在新生入校前已經做好了班級劃分的準備，但是，考慮到學生高考成績與平時有出入、學生認知能力與英語成績不成正比等因素，因此，分層前給學生自我定位的機會，分層后積極為學生打造學習平臺，對于分層教學來說有著重要意義。鑒于此，高職院校應在學生入校學習一段時間后，結合學生高考成績、課堂表現、課后作業、定期檢測等情況，準確把握學生個性特點和認知水平，進行學生分分層、教學目標分層、教學方法分層。只有這樣，才能確保分層教學的科學性、有效性。

3.狠抓分層教學保障。教學保障是教學的關鍵，保障出現問題，教學就無從談起。高職院校英語分層教學涉及教學宣傳、師資安排、教學資源調配等問題。英語分層教學要想順利實施、取得成效，需要學校各部門的大力協作、共同努力。以英語分層教學保障構建為目的，某高職院校做出了如下努力：開學伊始，督促英語教師和宣傳部門舉行英語學習講座，對分層教學進行大力宣傳，糾正學生對分層教學的錯誤認識，消除其心理障礙；明確檔案管理、后勤等相關管理部門的職責，以防出現管理重疊、管理混亂等現象；督促輔導員、教師在日常教學中密切關注學生思想狀態，及時發現學生存在的問題，對學生和教學實施動態管理。

4.因材施教，全方位施行分層教學。分層教學不單單指學生分層和教學分層，還包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評估分層。究其原因，針對不同層次的學生，只有在制定相應的教學目標、考核標準的基礎上，堅持教學內容分層和教學方法、教學評估分層，才能切實提高英語教學質量。某高職院校在英語分層教學上是這樣做的：根據學生英語基礎、學習興趣將學生分成兩組，A組基礎較好，學習動機強烈；B組基礎一般，學習熱情不高。在此基礎上，教師制訂了完善的分層教學計劃：A組以通過高校英語A級考試為目標，教師以學生閱讀、寫作、語言欣賞、翻譯能力培養為主；B組以通過高校B級考試為目標，學習內容以國家高職高專教育英語基礎課程為主，教師重點培養學生的聽、說、讀、寫、分析問題的能力。在教學評估中，學校也綜合學生網上學習記錄、課外學習記錄、課堂問答表現、習題練習、專業考試等情況，對學生進行針對性的分層評價，最終做到了英語教學的有教無類。

綜上所述，分層教學能有效調動學生學習積極性，提高學生跨文化交際能力。要想進一步提高高職院校英語教學有效性，高職院校不但要認真思考其中存在的問題，還要積極探索分層教學新方法、新路徑。

參考文獻：

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