探討網絡背景下協作學習的大學英語寫作教學的對策

黃婉冰

【摘要】寫作教學在我國大學英語課程中占有重要地位。在計算機網絡環境下進行基于協作學習的大學英語寫作教學，是新課程改革以及科學技術迅猛發展的時代要求。這種新型英語寫作教學模式應該如何開展？本文將就此問題做一些關于策略方面的探討。

【關鍵詞】網絡環境 協作學習 英語寫作 教學策略

一、前言

寫作對大學英語思維與綜合運用的重要性毋庸置疑。而縱觀高校英語教學，往往比較偏重閱讀和視聽說，而對寫作則缺乏計劃性、系統性的訓練。課堂寫作教學時間少，教師沒有運用起現代化教育理念、教育技術和網絡技術，寫作教學效率低；學生缺乏協作學習的環境和寫作動力，造成了歷年四、六級考試中，考生的寫作成績普遍偏低，大學生英語綜合應用能力薄弱的嚴重后果。

二、網絡化的協作學習英語寫作教學的意義

隨著現代教育理念與技術的日新月異以及人們認知觀的不斷變化。傳統的“命題→寫作→批改→點評”教學模式越來越凸顯其局限性?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”?；ヂ摼W具有語言材料、教學實例等各種資源；能實現網絡互聯，可以隨時隨地創設模擬學習環境。網絡交互性、協同性極強，在大學英語寫作教學中具有極大的潛力和應用價值[1]。而協作學習作為一種教學策略，對于改變相互獨立、相互競爭的傳統英語寫作，進行以學生為中心的協作、互動、交互的寫作教學極具進步意義。借助計算機網絡技術，將先進的協作學習理論與傳統教學有機結合，有利于加強師生交流和信息反饋、獲取豐富的教學資料，大大提高英語寫作教學的效率和質量，也有助于學生口頭交際和社交能力的發展。

三、網絡化的協作學習英語寫作教學的對策

網絡背景下協作學習的英語教學模式，是以多媒體、網絡作為教學平臺，以學生為中心，采用過程教學法，使學生通過小組形式參與，分工協作、共享資源，用集體的智慧完成英語寫作任務。為了應用好這一教學模式，要求以教師和學生為兩條主線展開，將整個寫作教學過程分為準備環節、寫作環節、互評環節和總結環節，將網絡技術滲透于協作學習理念中。

1.準備環節。在準備環節，教師首先要根據教學大綱和學生的知識結構，尋找生活中的趣事或社會熱點問題，確立學生協作交流的寫作主題，并將主題公布到互聯網英語寫作平臺。如根據學校不允許大一學生擁有電腦的問題設立題目“Should Freshmen Own Computers”等。利用Internet教學環境，教師要對寫作內容進行詳細的講解，分析符合英語表達習慣的內容構建模式，給學生以理論指導。在確立主題后，教師應該根據學生個體的智力和非智力因素及興趣、需要，在學生認可的基礎上，利用微博、Wiki、QQ群、討論組等網絡平臺進行分小組協作學習。

2.寫作環節。經過周密的準備，學生開始進入協作學習的英語寫作狀態。小組成員將自己課前收集到的相關資料通過email或QQ等方式共享，發表對作文主題的見解。由于知識、閱歷的限制，學生個體對問題的看法可能存在片面性。為了達到協作學習的目的，學生要把問題看法拋出并進行小組討論，集體分析探討該題目的切入點及寫作思路，制定寫作方案，再進行學生個人的獨立創作。在這個過程中，學生擔任探尋者、協商者和解決者角色，學生之間應該相互合作，借鑒他人的學習方法、學習經驗、學習技巧，分享彼此的學習資源，進行協商討論，通過集體的努力共享集體智慧的結晶。而老師作為討論參與者、協調者，要加入到學生的討論中，幫助學生把握討論方向，以防偏離主題。

3.互評環節。討論寫作是協作學習的英語寫作教學最重要的環節。而合作互評則是實現學生共同進步必不可少的一步。小組成員完成自己的寫作任務后要公布在網絡寫作平臺上，借助QQ群聊天室的語音視頻等網絡功能，及時進行小組互評，互相編輯、修改作文。根據各自對英語詞匯、語法及句子結構的掌握情況，借助計算機網絡環境便捷的剪切、復制、粘貼、和錯誤查找替換功能，標注錯誤之處及原因，相互指出不規范的詞匯、句法。小組一起討論、互相協作、共同進步，將大大提高學生的英語表達水平、寫作水平。而教師的主要任務是監督小組互評，鼓勵學生參加其它組作品的閱讀、修改，必要時給學生以技術上的輔導，保證每個學生都參與同伴作文互評，以提高英語寫作能力。

4.總結環節。學生將討論寫作形成的初稿向老師提交還不算完成教學任務。老師還要對作品做出評析并通過網絡及時向學生反饋修改意見，做好總結。包括學生審題方向正確性，對主題的理解，詞匯、語法、句法等的使用，以及互評修改過程做出評價，總結學生協作學習中的知識和寫作技能并分析存在的問題。利用微博、email等網絡交流媒介，師生可以及時進行網上提問和答疑，克服課堂的局限性，提高教學效率。

總之，網絡背景下協作學習的英語協作教學可以在一定程度上將傳統寫作教學存在的缺點有效的彌補，不但可以促進英語學習效率、英語寫作成績得到明顯提高，加快英語口頭交際能力發展的速度，同時還能促進學生心靈碰撞、思想溝通、協作精神等方面得到增強。因此，因各大高校教學方法存在差異，學生、教師交流困難的情況下，英語寫作教學在網絡背景下進行協作學習，具有較大的優勢以及良好的發展前景。

參考文獻：

[1]孟秀玲.基于網絡的合作學習在大學英語寫作教學中的應用[D].西北農林科技大學，2011.

[2]王曉芳.基于微博的大學英語協作式寫作教學研究[D].河南師范大學，2012.