探析合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的最直接途徑，逐步受到了各界人士的重視。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；初中英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)言；運(yùn)用

在以往的教學(xué)模式下，教師教學(xué)往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)以及學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練，而學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力則通常被教師、家長(zhǎng)們忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于應(yīng)試教育，成績(jī)的提升，因此，許多學(xué)生所學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，根本不利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)、發(fā)展。

一、探究合作學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)的定義以及教學(xué)理念

所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過團(tuán)結(jié)、合作的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要途徑。其最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)，是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生互動(dòng)形式而組織的新型教學(xué)手段。它得以存在的教學(xué)理念，包括皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、馬斯洛的需要層次說以及多尹奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行組建、整合，逐步探究新的知識(shí)。教師就要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的臨界點(diǎn)，找到能夠激發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮潛在發(fā)展區(qū)的能量，并且根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際需求情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與教學(xué)，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2.我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，以教師講為主要教學(xué)模式的教學(xué)，仍然是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。課堂上，學(xué)生只是一味地配合教師教學(xué)，邊聽邊做好筆記。而這種教學(xué)方法被許多教師所青睞，其主要原因就是，教師備課很容易，只備教學(xué)，不備學(xué)法，在課堂教學(xué)中，教師操作簡(jiǎn)單，教學(xué)量大，教學(xué)時(shí)間少。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全忽略了學(xué)生作為教學(xué)的主體性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展非常不利，嚴(yán)重遏制了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，因此，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯，作為英語(yǔ)教學(xué)的最基本單位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本保障，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本。其掌握程度直接影響學(xué)生聽說能力的提升以及英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，在教學(xué)中，教師要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，善于運(yùn)用多種教學(xué)途徑提升學(xué)習(xí)能力。

1.利用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂頭腦風(fēng)暴法就是讓學(xué)生在集體討論中，思維、觀念相互沖擊，產(chǎn)生更多的聯(lián)想，集思廣益，力求新解。例如，我在講授單詞“school”時(shí)，我先組織學(xué)生分組討論有關(guān)“school”的單詞，并做好相應(yīng)的筆記。學(xué)生在我的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)參與，積極動(dòng)手，在一張白紙上，很快地就依次寫出了有關(guān)school的單詞，并在組內(nèi)相互傳閱，完成了我設(shè)定的教學(xué)目的。然后，我根據(jù)學(xué)生寫的詞匯，提出新的教學(xué)話題“How are you going to school”？引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，并做好相應(yīng)的筆記。I will choose by taxi.Everybody goes to school on time...學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法的學(xué)習(xí)，思維能力擴(kuò)散了，學(xué)習(xí)效率也提升了。

2.利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞進(jìn)行詞匯教學(xué)

通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分析、總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中情境內(nèi)容較多，因此，教師就要善于運(yùn)用角色扮演組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，“The doctor.”The doctor asked the illness，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)醫(yī)生看病的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.利用單詞語(yǔ)境復(fù)述法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞進(jìn)行詞匯教學(xué)

學(xué)生識(shí)記單詞通常的方法就是死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力下降。學(xué)生在缺乏語(yǔ)境的環(huán)境下背單詞，根本就不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助合作學(xué)習(xí)進(jìn)行單詞語(yǔ)境復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，識(shí)記詞語(yǔ)。例如，在單詞的復(fù)習(xí)課中，我把我們班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們自己收集課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，再聯(lián)系具體的語(yǔ)境進(jìn)行合作、分析，并找出相應(yīng)的識(shí)記方法，進(jìn)行識(shí)記。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婧，徐帆.談合作學(xué)習(xí)的課堂定位[J].教學(xué)與管理，2010（10）.

[2]楊映春.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].高教論壇，2010（03）.

作者簡(jiǎn)介：關(guān)穎睿，女，1978年12月出生，本科，現(xiàn)就職于遼寧省大連市一二七中學(xué)，研究方向：課堂轉(zhuǎn)型、小組活動(dòng)。