基于分層教學法的初中英語教學探究

摘 要：每個學生都存在著個體差異，對知識的理解、分析、吸收的認知能力也會有所不同，所以，因材施教，進行分級教學，是十分有必要的，教師要根據學生的具體情況制訂教學方案。分層教學法是一種分層階梯式的課堂組織形式，可以針對不同層次水平的學生采取相應的教學策略，使各階段學生的英語水平都能夠得到提升，進而提升初中英語整體的教學質量。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學探究

一、制訂好層次類別

我們在進行教學的時候要對學生有充分的了解，知道學生原有的知識掌握程度和對新知識的接受能力。只有在這一基礎上老師才能靈活地進行教學方案的制訂，只有對不同的學生采取不同的策略，才能建立起和他們相適應的英語認知結構，讓學生在學習的時候，能力得到一個適度的發揮。讓他們不因太難而退縮，不因太簡單而感到無趣，這樣他們才能對英語學習有一個相應的情感體悟，這樣的教學才能達到認知和能力雙贏，縮小班級差距，最終達到班級的整體優化。

我們可以對學生進行一個簡單的成績考查，公布成績以后，自己進行申報有A、B、C三個學習小組，A為特長生，他們要在掌握教材學習的基礎上，有效地進行課外活動的拓展；B為能力生，他們要在掌握教材的基礎上，進行一部分能力的拓展；C為基礎生，他們只需要掌握課堂內容就可以。在一定的時期老師可以將三個層次的學生進行適當的調整。通過這樣的層次制訂，老師在進行課前準備和進行課堂教學的時候就會更加得心應手。

二、進行分層課堂內容攝入

老師在備課的時候要抓住問題的本質，進行分層次的課程準備，這樣老師在上課的時候才能靈活應對各種局面。老師可以把形象記憶作為我們進行教學的第一階梯，保證C層學生能夠“吃到飽”，可以把進行抽象理解的內容作為第二階梯，這樣可以有效地保證B層學生能夠“吃得好”，最后把有效的知識拓展作為第三階梯，來滿足A層學生“吃得飽”。

就人教版七年級第一單元Can you play the guitar？來進行舉例說明，對于C類學生我們只是需要掌握重點詞匯，如，guitar， dance， swim，sing， chess， speak， drum，trumpet，violin，play the guitar ，C類學生只要能夠了解這些單詞的基本含義和基本用法就可以了，當在課文中出現這些單詞的時候，我們可以進行及時的辨讀，可以快速反應出中文含義，可以通過別人的描述來簡單地了解課外活動情況，簡單了解樂器名詞的使用方法，如，樂器名詞與the：樂器名詞一般要和定冠詞the連用，如，play the guitar彈吉他，play the piano彈鋼琴，play the trumpet吹喇叭，play the drums擊鼓，play the violin拉小提琴等，這樣學生就可以在平時的練習中進行靈活的應用。

那么，B類學生在C類學生的基礎上，要簡單地了解情態動詞的肯定句、否定句和疑問句的構成，還有就是重點句型的學習，如，Can you swim/paint/sing？Yes， I can. /No， I cant. Can you/he/she/you dance？/ Yes， I /he/she/we can. No， I/he/she/we cant. What club do you want to join？I want to join...club.如，情態動詞can的用法：情態動詞can不能單獨使用（簡單回答除外），后須接動詞原形才能表達完整含義。在變成疑問句時，要將其移至句首，在變成否定句時，只需在其后面加not。can一般有兩種含義：（1）表示能力，意思是“能；會”，如：I can swim.我會游泳。I call play the guitar.我能彈吉他。（2）用在主語是第一人稱的疑問句中，表示征求意見，意思是“可以”，同may的用法，如，Can I help you？我能幫助你嗎？Can/May I know your name？我可以知道你的名字嗎？我們可以通過這樣知識的拓展來讓學生對情態動詞有一個更加深入的了解，這樣他們在進行知識點和例句的結合講解的基礎上，會對情態動詞理解得更加透徹。

A類學生不但要對這些知識進行基本的掌握，最好還要進行課外知識的拓展，老師可以給學生摘入一部分閱讀內容，如，The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by，everyone has feelings， everyone has the source of creativity，it is only some people will be digging out， some people are not！ In fact，in a specific environment through a process of the necessary result，the formation of such inspiration is not by chance， and should be granted. （事實上，靈感在特定環境中通過一個必要的過程的結果，這樣的靈感的形成不是一個偶然的機會，而且應該被及時發現運用。“inspiration”靈感）讓學生在進行基礎課學習的基礎上有效地進行課外知識的延伸，通過課外閱讀來拓展更多的單詞和句型。

分層教學法讓不同層次的學生分別在自己的領域里取得成功，老師可以根據學生不同的能力對他們提出不同的要求，對教學重點進行不同的安排，來激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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作者簡介：張友華，女，1982年5月出生，本科，就職學校：四川省成都市新都一中實驗校，研究方向：英語教育。endprint