小學語文閱讀教學中情境的運用

摘 要：小學閱讀教學是小學語文教學的重要內容，創設有效的情境對開展小學閱讀教學至關重要。通過一些具體的策略利用情境教學，達到提升學生思維和閱讀能力的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

小學閱讀教學是小學語文教學的重要內容，創設有效的情境對開展小學閱讀教學至關重要。但在傳統的教學中往往將創設情境簡單地理解為提出一個問題，設置一個對話等等。其實要在閱讀教學中真正利用好情境必須找到情境的基調，找到閱讀所在的認知沖突，引導學生進入文本，形成對文本或者事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗，形成文本、自我、語言的互通，最終實現閱讀教學的目的。

一、創設有效情境，激發學生情趣

萬事開頭難，好的開始和激趣能讓學生盡快地進入課文。在閱讀的開始，根據教材特點，通過創設問題情境，關注學生心理體驗，或根據畫面，或者根據有關教材內容的背景或人物設置問題情境，可以激起學生閱讀的興趣。

例如，在教學《望洞庭》時，可以圍繞“和”字創設情境，讓學生感悟、品味，體會到月夜靜謐、安詳的柔和之美，月光、山、水之間的和諧之美，白、碧、青所構成的和色之美，從而體會到詩人的愉悅心情。

例如，在教學《草原》時，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”優美的畫面激起學生的興趣，設置草原是什么樣子的？教師通過學生閱讀，讓一位學生以導游的形式給大家介紹優美的草原風景。通過創設這樣的情境，學生對草原心馳神往，極大地激發學生積極學習的興趣和探究新課的閱讀欲望。

二、挖掘課本資源，創設閱讀情境

許多課文敘寫了豐富的歷史文化，或表現作者對歷史的審視，或傳達作者對文化的審美意向，或展示作者對智慧的推崇、對勞動人民的贊美，或發表作者對風俗人情的認同。這一類文章均是以寫實見長，其間融入作者的思考與評價。教學時特別要注重發揮學生的主體作用，力求創設一個開放的思維環境，讓學生在親近文本的基礎上品味語言，深層思考，產生閱讀教學的場效應。

三、理解重點詞句，強化情境體驗

文本中的某些關鍵詞、句往往起著主導作用，他們關系著全文的閱讀，反映著文本的思想內涵和主旨。為此，我們必須在理解文本重點詞句的基礎上，進入課本的具體情境。學生進入了作者描寫的那個情境，通過教師的引導，利用對比、觀察、精讀等方法揣摩作者的語言情境，從而建立內在的聯系。

例如，在閱讀《草原》一課內容時，通過分析重點詞、句，強化學生的體會。如通過多媒體課件出示草原的景象，并伴有優美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導學生對本課的情境進行體驗。

根據學生的感知規律，情境需具備一定的感知強度，才能充分感受、認識，從而激發情緒，激起思維與內部語言的積極活動。閱讀重點段，要求學生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜的智力活動。這包括學生的感知、認識、思維、語言的活動，同時，學生的動機、情緒都直接作用于這系列的智力活動中。

四、拓展情境境界，體驗生命感覺

許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文經過了層層遴選，更是文質兼美、蘊涵豐富、寄托著作者對生命的意趣，儀態萬方，奇妙無窮。教學中要注重引導學生透過語言文字探悉作者的內心世界，讀出本質意義，進行心理換位，和作者產生共鳴，形成心理認同，然后跳出課文，還原心態，聯系生活進行反思，進行自我生命體驗。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，讓學生閱讀課本后自我介紹三亞洋溢著熱帶風情的自然風光，并把自己參觀風景名勝拍下的照片帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。

五、拓展情境空間，激發學生思維

新課標指出，閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。如何拓展情境空間，激發學生思維是閱讀教學的任務之一。

例如，在閱讀一篇動植物關系的文本時，教師沒有采用以前的從簽到后的見解方式，而是通過設置一個會話的情境，讓學生扮演森林中動植物說自己的體驗，說自己對別人的幫助，說自己同他人的關系等等。讓學生通過豐富的想象和聯想去閱讀文本，拓展自己的思維空間。

總之，在小學語文閱讀教學中通過創設有效情境，激發學生興趣，使學生更能投入閱讀；通過挖掘課本資源，創設閱讀情境，讓學生形成閱讀認知思維；通過把握具體內容，拓展情境，達到激發學生思維，提升學生閱讀體驗的目的。

參考文獻：

陶曉霞.小學語文教學中如何有效使用情境教學策略.中國教育技術裝備，2009（10）.

作者簡介：楊歆砦，男，1970年12月出生，就職學校：河南省偃師市府店鎮實驗小學，研究方向：小學語文教學、閱讀教學等。