關(guān)于實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)課的幾點(diǎn)思考

摘 要：全國(guó)各地都在開展實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，在各種各樣的聽課活動(dòng)中，大家不僅見識(shí)到了老師們的新型教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)，也同樣在思考怎樣的課堂才是優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課？實(shí)驗(yàn)課與優(yōu)質(zhì)課的差別到底在什么地方？為此，來談一談實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)課的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課；優(yōu)質(zhì)課；思考

2013年12月9日—11日，于山東省棗莊市薛城區(qū)舜耕中學(xué)舉行了山東省生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。通過這次聽課活動(dòng)，我領(lǐng)略到了我省各地市出類拔萃的生物教師的教學(xué)風(fēng)采，他們的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)，都十分精彩而實(shí)用，他們極高的課堂駕馭能力和科學(xué)合理的教材處理水平令我受益匪淺。大部分老師都能依據(jù)新課程改革的精神和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材及教材外的材料科學(xué)重組，充分展現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的探究模式。這次參賽的老師都做了充分的準(zhǔn)備，期間看到了師生之間真誠(chéng)的交流，看到了大家的認(rèn)真的傾聽，但是怎樣的課堂才是優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課？實(shí)驗(yàn)課與優(yōu)質(zhì)課的差別在什么地方？通過這次活動(dòng)，筆者認(rèn)為有以下幾方面區(qū)別：

一、教學(xué)的環(huán)節(jié)要完整

優(yōu)質(zhì)課更加強(qiáng)調(diào)過程的完整性，如情境導(dǎo)入，教學(xué)過程，課堂的總結(jié)，習(xí)題鞏固檢測(cè)，課堂中的實(shí)驗(yàn)為知識(shí)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間大概占三分之一左右。而實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課知識(shí)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，更加注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的6個(gè)步驟，學(xué)生的動(dòng)手操作，時(shí)間占課堂的三分之二。而在這次比賽中，有的老師仍然是優(yōu)質(zhì)課的模式，實(shí)驗(yàn)的比重較少。

二、二者的關(guān)注點(diǎn)不同

優(yōu)質(zhì)課更加關(guān)注知識(shí)、概念的形成，學(xué)生帶著一系列的問題來，沒有任何疑問走；而實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課是學(xué)生沒有問題來，帶著很多問題走，更加注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、開放度，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。生物課堂上的探究實(shí)驗(yàn)總是在鼓勵(lì)倡導(dǎo)創(chuàng)新，創(chuàng)新也是生物探究性課堂的靈魂。要鼓勵(lì)學(xué)生積極就生物學(xué)科特點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際以及理論知識(shí)，大膽創(chuàng)新，對(duì)教師提出了更高的要求。比如，這次比賽中，有個(gè)老師的課題是《污水對(duì)生物的影響》，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么選擇魚？學(xué)生提出污水對(duì)魚的影響有多種觀察指標(biāo)可以選擇、運(yùn)動(dòng)、呼吸、身體的變化等等，我們可以將這個(gè)知識(shí)延伸到課下。

三、對(duì)兩種課的評(píng)價(jià)不同

實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，或許提出的問題作出的假設(shè)甚至制訂的計(jì)劃有錯(cuò)誤，但是科學(xué)就是一個(gè)試誤的過程，主要是對(duì)于學(xué)生不同意見的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中感到驚喜，學(xué)有所獲。

四、課題的選擇和整合

在這次比賽中，有的老師講的內(nèi)容是原封不動(dòng)的課題，這不是實(shí)驗(yàn)課，而是優(yōu)質(zhì)課，實(shí)驗(yàn)課需要有課題的整合，從學(xué)生的材料、步驟、方法上要有不一樣的地方，讓學(xué)生有新的感覺。如果照本宣科，學(xué)生便會(huì)味同嚼蠟，積極性大打折扣，實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生具有未來進(jìn)一步探究的欲望。如，泰山學(xué)院附屬中學(xué)的王魯美老師講授的《探究種子的萌發(fā)的環(huán)境條件》一課，為我們做好很好的示范，老師引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活觀察提出問題、做出假設(shè)之后，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)自選實(shí)驗(yàn)材料，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，可以看出，王老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常充分。老師對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，深深影響了在座的每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，大膽思考和創(chuàng)新，升華達(dá)到探究的靈魂關(guān)鍵所在。

五、老師的不同表現(xiàn)

年輕老師成長(zhǎng)的速度很大部分取決于其反思能力，而優(yōu)質(zhì)課的交流為老師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)反思交流的平臺(tái)，特別是年輕老師，而有些教師一直太過關(guān)注自己的預(yù)設(shè)，課堂時(shí)間的把握，害怕說錯(cuò)話，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。比如，有的學(xué)生提出了超出預(yù)設(shè)的范圍，老師就感到很緊張，硬性地把學(xué)生拽到自己的預(yù)設(shè)上來。極高的課堂駕馭能力和較高的生物科學(xué)素養(yǎng)是我們努力的方向。教師的教學(xué)基本功一直是調(diào)動(dòng)課堂氛圍毋庸置疑的關(guān)鍵點(diǎn)。德州市的徐春霞老師，在講解《比較不同果蔬中維生素C的含量》一課中，由一首輕快的兒歌《水果蔬菜真是好》導(dǎo)入，隨著師生跟隨歌曲旋律自然進(jìn)入課程內(nèi)容，使整個(gè)課堂頓時(shí)輕松很多。有的老師的課堂，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)老師以親切的教態(tài)耐心指導(dǎo)，始終保持微笑，在聲調(diào)的起伏節(jié)奏轉(zhuǎn)換中，不斷引導(dǎo)學(xué)生就自己實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)，注重學(xué)生思考。在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)交流中，也讓自己置身學(xué)生中間，貼近學(xué)生的語言，拉近了師生之間的距離，針對(duì)學(xué)生的回答和總結(jié)，有針對(duì)性地給予學(xué)生合理的積極評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的探究興趣。比如，山大附中的馬曉嵩老師，講課《種子的萌發(fā)》課前的將各個(gè)階段萌發(fā)的種子的情況讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，這種將種子的發(fā)育過程直觀形象地表示出來，再讓學(xué)生一起探究種子各部分的發(fā)育情況，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是美中不足的是這位老師太緊張了，以至于這么好的設(shè)計(jì)，沒有能充分發(fā)揮它的效果。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的老師上課的效果截然不同。

六、學(xué)科的價(jià)值所在

生物是學(xué)生進(jìn)入初中接觸的第一門自然學(xué)科，很多學(xué)生抱有很高的興趣，但是有些老師為了上課省事，而省略了很多實(shí)驗(yàn)，使課堂變得枯燥乏味，我們要做有情趣的生物老師，要讓學(xué)生感到我們對(duì)生活是充滿熱情和信心的，我們沒有理由剝奪孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，否則孩子有可能這輩子也看不到可愛的草履蟲究竟是怎樣運(yùn)動(dòng)的，原來釀酒是這么簡(jiǎn)單的事。

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作者簡(jiǎn)歷：張梅，女，1983年10月出生，本科，就職學(xué)校：山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：中學(xué)生物。