論情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法是一種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法，它的本質(zhì)在于通過豐富情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身其中，讓學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識，更積極主動地學(xué)習(xí)歷史。主要分析了初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；方法

一、創(chuàng)設(shè)感性認(rèn)知情境，讓學(xué)生感性認(rèn)知?dú)v史

歷史不是單調(diào)的知識，它是一部厚重的民族興衰史和發(fā)展史，要讓初中生學(xué)好歷史，除了讓他們理性地看待歷史，還需要他們感性地感悟歷史。初中歷史教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學(xué)生在教師的感性語言中獲得對歷史的感性認(rèn)知。例如，在《工業(yè)化的起步》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“我們是一個農(nóng)業(yè)大國，我們能種出大量的小麥、水稻、玉米，然而與世界其他國家相比，我們卻是一個工業(yè)落后的國家，在很少一段時間內(nèi)我們甚至造不出一輛汽車，更別提制造坦克、飛機(jī)。這種工業(yè)化的落后也直接導(dǎo)致了戰(zhàn)爭年代我們被動的挨打，讓我們付出了尸橫遍野的慘重代價”。通過這種語言情境的渲染，讓學(xué)生知道工業(yè)落后的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀欣賞情境，讓學(xué)生更深入地了解歷史

隨著教學(xué)資源和教學(xué)工具的豐富化，在歷史教學(xué)中，已經(jīng)有足夠的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種欣賞情境。教師要善于利用多媒體和幻燈片等各種工具，為學(xué)生再現(xiàn)歷史課本中的各種歷史情境，讓學(xué)生在圖、文、聲、像并茂的基礎(chǔ)上，將冷冰冰的歷史文字學(xué)習(xí)變?yōu)橛新暤?、有形的學(xué)習(xí)。這種直觀的欣賞情境，能吸引學(xué)生的注意力，能加深他們對歷史知識的印象，讓他們更深入地了解歷史。

三、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，讓學(xué)生進(jìn)入歷史

親身體驗(yàn)情境，就是讓學(xué)生成為某段歷史中的某一個角色，讓他們通過特定角色的身份和背景進(jìn)入到歷史中，去感悟當(dāng)時的社會、政治和文化。初中歷史教學(xué)可以抓住學(xué)生的模仿和表演欲強(qiáng)的心理，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生模擬歷史人物分析問題，再現(xiàn)歷史事件。通過讓學(xué)生真正地進(jìn)入歷史來更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種適用于歷史教學(xué)的方法，它能夠讓課堂教學(xué)更生動，能夠讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)歷史，應(yīng)該在歷史教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.東北師范大學(xué)，2012-06-01.

作者簡介：全開衡，男，1976年8月出生，大專，就職學(xué)校：湖南省張家界市永定區(qū)陽湖坪鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：初中歷史。

編輯 張珍珍