淺析初中數學情境教學

摘 要：長期的應試教育使初中數學教學普遍存在“一言堂”“滿堂灌”的現象，而新課標要求要創新課堂教學模式，積極運用情境教學法，讓學生成為課堂的主人，培養學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞：初中；數學；情境教學

由于長期受應試教育的影響，目前的課堂教學模式依然是

“教師耐心地講，學生認真地聽”占多數。在新課標的不斷學習和實踐中，我們意識到傳統的課堂教學不利于培養學生的學習興趣和熱情，不利于學生思維、創新、實踐能力的發展。在初中數學教學過程中，《義務教育數學課程標準》明確指出，要“在生動具體的情境中學習數學”“在現實情境中體驗和理解數學”。因此，在初中數學課堂教學過程中教師需從教材的具體內容出發、學生認知能力及個性特征等方面出發，創設教學情境，提高數學課堂教學的有效性。

所謂創設教學情境，是指在數學課堂上，教師以課下的備課為依據，有目的地創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境，讓學生置身其中，引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發展的一種教學方法。在初中數學課堂情境教學中應注意以下幾個問題：

一、巧妙導入，激發學生興趣

導入語是一節課開始時教師引入新課程所說的話，在課堂教學中要想激發學生的學習興趣首先應該抓住導入新課的環節，從課堂一開始就牢牢吸引住學生。首先，教師在備課時，必須從學生的年齡特點、認知能力、心理特征等實際情況出發，通過運動形象化的語言敘述來吸引學生注意力，或者提出富有啟發性的問題，以啟迪學生思維，讓學生在課堂學習中始終以飽滿的熱情去學習，積極主動地接受新知識、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，調動學生的積極性，打破學生傳統印象中數學的枯燥空洞感。

二、將生活情境引入課堂，增強課堂趣味性

在初中數學課堂教學過程中，創設情境就是將生活情境引入課堂。數學教學應在遵循學生認知能力的同時，從學生的生活體驗出發，將學生親身經歷的生活問題抽象為數學模型，并進行理解和應用，讓學生感受到生活其實是另一種方式的學習，讓學生不再拘泥于課堂，而是走出課堂，走進生活。例如，在進行負數的學習時，教師可讓學生在生活中尋找與負數有關的事物，比如：天氣預報、電梯的樓層、銀行存折上的支出等等。通過將生活情境引入課堂可以讓學生看到生活中處處是數學。

三、將實踐與數學教學相結合，提高學生的綜合能力

情境教學不僅僅是將學生置身于一種情境中，而是讓學生在情境中感受數學的同時還要培養“學以致用”的綜合能力。將情感與實踐相結合，通過實際應用來感受學習帶來的快樂。在初中數學教學中，教師創設的情境要貫徹實踐性，而不是讓學生簡簡單單的感受情境，應該讓學生親身去實踐。例如，讓學生扮演測量員、統計員進行實地考察，通過搜集數據，畫統計圖，寫調查報告等，來培養學生的表達能力、思維能力、動手能力及提出問題和解決問題的能力。

總之，創設情境是多樣多種的，它是一種教學手段，教師要將情境教學高效地進行應用。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過情境教學來提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，提高學生感悟生活的素養；通過將情境與教學相結合，讓學生主動積極地參與學習過程中，從而提高學生綜合能力和課堂教學效果。

參考文獻：

[1]黃艷明.初中數學情境教學的探索與實踐[J].教育界，2011（16）.

[2]羅繼舟.初中數學情境教學淺析[J].才智，2011（20）.

作者簡介：李玉華，女，1971年5月出生，本科，就職于湖北省襄陽市襄州區張灣中心學校，研究方向：初中數學教學研究。