重視小組合作學習的評價機制的構建

張之昉

摘 要： 文章認為，應建立小組合作學習評價機制，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

關鍵詞： 小組合作學習 激勵機制 評價機制

聯合國教科文組織提出的教育四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活”。可見學會合作對于孩子們今后的學習生活是很重要的，而城廂小學的“圓心角”教學模式中的合作學習優點就是：能激勵學生發揮最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改進人際關系。合理的激發學生興趣是強化小組合作學習效果的重要途徑。為了在合作學習過程中順利發揮每個成員的潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，我們四年級語文組建立了一種促進學生個人努力并且小組內成員互助合作的激勵評價機制。

一、重視個人評價與小組集體評價相結合

在課堂教學中組織小組合作學習，教師的評價往往只注重對匯報個體的評價，忽視小組合作中其他個體的存在，導致小組合作之后，學生仍然熱衷于個體競爭，只注重表現欲望，表現出比較自私的一面。常常表現為匯報時許多同學紛紛舉手搶答，無視或不傾聽、不欣賞其他同學（包括本小組同學）的展示。教師要轉變評價學生個體為評價整個小組的學習成效。如：“這個小組合作得很成功！”“這個小組原來不敢舉手發言的同學在其他同學的幫助下，進步很大。”或“這個小組總是把發言的機會讓給以前不敢發言的同學，合作得真好！”等等，對于優等生而言，應注重評價他（她）對后進生的培養、幫助情況，如“這個小組的某某同學知道得真多，但他（她）總是讓自己幫助過的同學發言，真好！”通過評價促進小組成員之間互相學習、互相幫助、共同進步提高。

二、重視學習過程評價與學習結果評價相結合

教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

如教師可以讓學生選出代表自己小組的圖標，如“閃閃星”、“秀我風采”張貼在教室的專欄上，營造精神家園，讓小組之間的競爭看得見。小組間合作得好，便在墻上的專欄中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個大蘋果，貼在相應的欄目中。這樣的評價可以激起他們“奮發”的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。哪怕只是一個拇指的表示，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。這樣的評價猶如一個個臺階，指引學生前進的步伐，促進小組合作學習穩步發展。

三、關注小組內待優生提高性的評價

教學目的或小組合作的目的之一就是幫助學生得到提高。在小組合作時，待優生的表現更應該引起老師的注意。因為在小組合作中，一不小心就會演變成優等生的專題發言場，待優生只能盲目聽從，其參與意識將被嚴重打擊。關注待優生在小組合作中的提高性評價顯得尤為重要。教師要及時發現待優生在小組內其他同學的幫助下取得的點滴進步，有針對性地鼓勵待優生代表小組匯報，加強激勵性評價。如“某某同學在其他同學的幫助和自己的努力參與下，進步真快”，“我們要學習這個小組互相幫助、共同提高的精神”等。這樣的評價既激發了待優生的學習激情，又從側面表揚了優等生，一石二鳥，皆大歡喜。

四、實施同伴評價，促進學生進步發展

1.組內互評。為使學生在對同伴評價時有據可評、有話可說，培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等做出評價。

2.組際互評。在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識，另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，學生能夠增強集體責任感、集體榮譽感，進一步提高分析能力。

五、建立課堂評價表

評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算實現目標，即效果良好。如教學《長城》這篇課文時，學生在課堂學習中小組合作學習效果不錯。“必勝組”的孩子們朗讀課文激情澎湃，大家給他們組加5分。“龍虎組”的孩子們在繪制長城城墻上的垛口時，畫得美觀、逼真，大家給他們組加8分。“智慧組”的孩子們講述了《烽火臺》的故事，妙語連珠，大家為他們組加上10分……教師真正把學習權利還給學生，把學習時間還給學生，把學習課堂還給學生，把學習樂趣還給學生。孩子們學習著、快樂著，越來越優秀，越來越自信……

六、評價結果要及時反饋

例如：班內建立“閃閃星”、“秀我風采”等榮譽墻、優秀小組成員與老師QQ聊天、獎勵一次到老師家做客、共讀一本書。評價結果及時反饋給學生，學生學習熱情似火，效果不同凡響。

總之，我們要“一切為了孩子”，“為了孩子的一切”，“為了一切孩子”，在充分尊重學生人格的基礎上，在教學實踐中不斷嘗試，不斷總結經驗，從合作活動中挖掘一切孩子有興趣的因素，促進學生健康、快樂地成長。