個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張娥

摘 要： 新課改背景下，高中語文教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)與提高。尤其是在文字閱讀理解和作文寫作過程中對學(xué)生的知識面、語言綜合分析利用能力等提出了更高要求。個性化閱讀這種新型高中語文教學(xué)方式的實施與推廣變得更加重要和迫切。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 新課標(biāo) 個性化閱讀 知識面

近幾年來，高考語文順應(yīng)時代特點在語言理解和文章寫作中融合了很多流行元素，夾雜了很多社會實際問題與現(xiàn)象，突出了對學(xué)生語言綜合分析能力的考察。因此，在這種應(yīng)試要求及社會生存實際需要的前提下，高中語文課改面臨巨大壓力與強(qiáng)烈的緊迫感和使命感。

一、高中語文教學(xué)與個性化閱讀

在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)和中心思想提點等方式結(jié)合起來的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實際需要。教育工作者在實際工作中需要首先擺正態(tài)度，了解當(dāng)今社會對學(xué)生的語文能力要求是什么，學(xué)生在信息爆炸條件下需要著重培養(yǎng)的能力是什么，新時期學(xué)生的特點是什么，應(yīng)該怎么進(jìn)行高中語文教學(xué)改革，最大限度地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜合來說，新時期的高中語文教學(xué)的重點不再是簡單的語言文字知識的教授，而逐漸向多元思想理解、思維分析邏輯方式、發(fā)散能力的培養(yǎng)與提高靠攏。對于高中生來說，語文不再只是一種信息接收與傳遞的工具，更是信息處理與分析的邏輯過程，在大量的信息中選取符合自身利益、能夠?qū)λ枷牖蛘咝袆游ｋU做出初期預(yù)警與反應(yīng)的活動過程。因此，在實際的教學(xué)工作中，需要特別注意對學(xué)生信息處理與分析能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言運(yùn)用與分析能力。

在多種語文教學(xué)改革嘗試中，個性化閱讀彰顯了巨大活力與進(jìn)步性。個性化閱讀是在新時代語文教學(xué)改革中逐漸興起的一種新型教學(xué)方法，它的核心思想是學(xué)生根據(jù)自身特點及興趣愛好主動選擇閱讀范圍，并根據(jù)個人愛好和傾向?qū)邮盏闹R與信息進(jìn)行分析、加工、發(fā)散思維處理。授課教師在這一過程中不再起絕對的主導(dǎo)作用，而是將選擇權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動積極性，并根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的疑問和困惑與學(xué)生進(jìn)行平等狀態(tài)下的分析與討論，由此起到不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生語言閱讀與運(yùn)用能力、提高學(xué)生文化修養(yǎng)及開拓學(xué)生思想視野的教育作用。

在進(jìn)行個性化閱讀語文教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)活動從單純的信息接收與背誦記憶逐步向運(yùn)用獨立的邏輯思維進(jìn)行理解、發(fā)散、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的師長與學(xué)子關(guān)系，而逐漸變成平等交流、自由討論的朋友關(guān)系。在這種教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：面對同樣一個問題和現(xiàn)象，通過不同的表述和不同的分析與理解會得到很多不一樣的回答。比如愚公移山的故事，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對該故事的分析是“只要功夫深，鐵杵磨成針”之類的堅持、毅力等品質(zhì)教育。但在個性化閱讀與分析中學(xué)生完全可以根據(jù)自己的邏輯推理和思考對其提出不同看法，比如說以弘揚(yáng)科學(xué)、消除愚昧、實事求是、量力而行的求實思想批評愚公的“愚”。授課教師在課程教學(xué)中一定要特別注意保護(hù)學(xué)生的獨立思想，切忌用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想。這既是違背個性化閱讀核心思想的，又是與國家創(chuàng)建創(chuàng)新型社會主導(dǎo)思想相違背的，更是完全不符合新時代對青年人的思想要求的。

個性化閱讀強(qiáng)調(diào)了閱讀學(xué)習(xí)的自主性與積極性。但社會上流通的書籍浩如煙海，學(xué)生不可能對每一種類別都感興趣，因此在進(jìn)行閱讀資料的選擇方面會各有側(cè)重點。在個性化閱讀教學(xué)中需要特別注意迎合學(xué)生的興趣，這是當(dāng)今社會多元化發(fā)展的必然要求。因此，在高中時代這個學(xué)生世界觀、價值觀逐漸成形的敏感期，教育工作者有義務(wù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化發(fā)展，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人獨立愛好和特點進(jìn)行閱讀資料的自主選擇，充分保證每個學(xué)生的獨立性，使其逐步形成鮮明的特點。

二、個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)

個性化閱讀在提高學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力等方面有巨大的推動作用，因此在高中語文教學(xué)中得到了應(yīng)用。以自主學(xué)習(xí)室、開放式圖書館、圖書漂流活動為代表活動的個性化閱讀逐漸興起，給現(xiàn)代高中語文課程教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。但在實際工作中我們不得不面對很多由此引發(fā)的問題，并有義務(wù)對教學(xué)活動中的一些誤區(qū)進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的解決思路。

誤區(qū)一：個性化閱讀是獨立自主的，教師不應(yīng)該干涉或者參與。

在進(jìn)行個性化閱讀試點的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些授課教師很少或者根本沒有參與到學(xué)生的個性化閱讀中，這是對個性化閱讀的曲解。個性化閱讀是根據(jù)個人特點進(jìn)行的有針對性的閱讀行為，但不是無目的的放羊式教學(xué)管理。教師有必要在充分尊重學(xué)生的個人意愿和特點的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行一定的限制。尤其在現(xiàn)代社會，需要園丁們給世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全成型的學(xué)生一個干凈的思想世界，保護(hù)學(xué)生相對純潔的心靈。

誤區(qū)二：在個性化閱讀過程中，教師不應(yīng)該對學(xué)生的思想進(jìn)行干涉。

二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中通過網(wǎng)絡(luò)通信、媒體等多種方式接觸到許多社會負(fù)面信息和情緒，在成長發(fā)育期很容易造成心理畸形或者產(chǎn)生迷茫、失望、無奈的負(fù)面情緒。在個性化閱讀過程中，教師在與學(xué)生的討論與溝通中需要特別注意既要尊重學(xué)生的獨立思想又要宣揚(yáng)積極的、正面的、陽光的思想，給學(xué)生注入一股正能量，給學(xué)生提供一種正確的價值取向，為他們未來的成長打下良好的思想基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

個性化閱讀在高中語文教學(xué)中彰顯了巨大活力，但在實際推廣應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。因此，在實際工作過程中，任課教師需要做好充分準(zhǔn)備，既要保證學(xué)生的獨立自主性，又要對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題和困惑進(jìn)行糾正、解惑，為學(xué)生的長期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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