學(xué)有所獲，一課一得

陳丹婧

摘 要： “一課一得”的教學(xué)理念可以讓語文課堂更加有條理，可以讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識點，更有利于學(xué)生活學(xué)活用知識。文章以《論快樂》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中踐行“一課一得”。

關(guān)鍵詞： 一課一得 研究教材 突出重點 有效轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在很多語文課堂教學(xué)存在一個誤區(qū)，就是在有限的時間內(nèi)把無限的知識灌輸給學(xué)生。看上去一節(jié)課的內(nèi)容很豐富，但實際上學(xué)生對知識的吸收很有限。我們在探討一篇文章教學(xué)時，往往把教學(xué)重點、教學(xué)目標定為理解文章的中心思想，弄清文章的層次，品味優(yōu)美的語言及文章給人的啟發(fā)，等等。這樣的教學(xué)，把課堂“塞”得滿滿的，讓學(xué)生沒有足夠的時間領(lǐng)悟文章真正的內(nèi)涵。同時，這種機械的一個模子的教學(xué)，反而讓語文失去了應(yīng)有的魅力。

在一節(jié)公開課上，一個課時的教學(xué)，教師把課堂分為四個部分：提煉文章的觀點、賞析語言特色、體會作者的寫作目的和談?wù)勛约旱母形颉＿@堂課給人的整體感覺就是容量很大，每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣，課堂節(jié)奏很快。但是太多的教學(xué)目標，反而讓課堂失去了重心。一節(jié)課下來，由于環(huán)節(jié)設(shè)定得太多，導(dǎo)致每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)都不夠深入，都淺嘗輒止，學(xué)生剛剛能夠體會一點，還沒有消化，馬上就進入到下一個環(huán)節(jié)，沒有真正學(xué)到東西。

我反思，到底應(yīng)該制定怎樣的教學(xué)目標才適合高中語文課堂呢？在不斷地反思與嘗試中，我得出一個結(jié)論：相對于把目標定得滿滿的一節(jié)語文課，我更傾向于“一課一得”的教學(xué)。語文課堂教學(xué)，并不一定要求面面俱到，“一課一得”的教法反而可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更深入。“一課一得”指的是學(xué)生在每一節(jié)課上都有所得，有所領(lǐng)悟。

下面，我以《論快樂》這篇文章的教學(xué)為例談?wù)剬Α耙徽n一得”理念的踐行。

一、研究教材，清晰目標

研究教材，給要上的課文定下這節(jié)課的“得”在哪里。把所有重點都放在一堂課中，勢必會讓學(xué)生吃得太飽而消化不良。因此，目標要“精”而不是“全”。對于教參中課時數(shù)定得比較多的篇目，我們可以把不同的目標分解到幾節(jié)課中，每節(jié)課定一到兩個重點。對于篇目比較短、課時數(shù)比較少的文章，我們就要學(xué)會取舍，選擇這篇文章真正的特色所在，然后整堂課就圍繞這個特色展開，讓學(xué)生真正吃懂、吃透。

要給一篇課文定下明確的教學(xué)重點和教學(xué)目標，建立在教師對這篇課文透徹了解的基礎(chǔ)上。要了解文體特征、寫作特色等。比如小說，就可以將重點放在人物形象的塑造上；文言文，可以把重點放在文言詞匯的積累上；傳記，可以把重點放在人物的生平和精神品質(zhì)的解讀上，等等。

例如，《論快樂》是語文版選修教材《中國現(xiàn)當代散文》中的一篇課文。一篇散文，最基礎(chǔ)的就是語言，無論是散文的思想內(nèi)涵還是哲學(xué)韻味，都是從語言中衍生的。在散文教學(xué)中，語言是最重要的。《論快樂》的作者錢鐘書先生被稱為“20世紀人類最智慧的頭顱”，他的散文幽默睿智。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標就定在對語言的品味上，讓學(xué)生領(lǐng)悟散文語言的獨特魅力。

二、突出重點，享受課堂

“一課一得”要求在定下重點、目標之后，就要在整堂課上緊緊抓住這個重點，突出這個重點，舍棄一些旁枝末節(jié)。讓學(xué)生明確這堂課需要掌握的知識點，輕松享受課堂，而不是時刻擔心一不留神就遺漏了教師講授的知識點。

例如將《論快樂》這節(jié)課的“得”定在對語言的品位上，我在教學(xué)中就注重讓學(xué)生細細體會錢鐘書先生的語言特色。

（一）初步感受

讓學(xué)生先瀏覽一遍課文，感受這篇文章的語言特點。學(xué)生在讀完之后，大都得出了兩個結(jié)論，一是幽默風(fēng)趣，二是善于運用比喻的手法。

（二）詳細品味

讓學(xué)生在文章中找出自己認為的符合上面歸納出的語言特色的句子。學(xué)生馬上就找出了很多。因為目標定得明確，范圍縮得小，學(xué)生一下子就在課堂中找到了樂趣，而不會像無頭蒼蠅一樣到處亂闖，不得要領(lǐng)。

例1：“假使豬真知道快活，那末豬和蘇格拉底也相去無幾了。”這個例子就很好地體現(xiàn)了這篇散文幽默的語言特色。學(xué)生念出這句話的時候，全班同學(xué)都哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍了。

例2：“病是教人學(xué)會休息的女教師。”這個例子體現(xiàn)了這篇散文善于運用比喻的特色。

學(xué)生還列舉了很多例子，在他們眼里，這節(jié)語文課就變成了一個有趣的享受散文幽默語言的空間，而不是一種枯燥的教師傳授課。

在“一課一得”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂的主體，有充足的時間展現(xiàn)自己的想法，更多的內(nèi)容由學(xué)生去發(fā)掘、去討論、去研究，從而提高對文章知識點的篩選能力。課堂可以以小組合作探究，也可以用小組間競賽的形式展開，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以活躍課堂氣氛。

三、鞏固提高，有效轉(zhuǎn)換

“一課一得”是得在對這篇散文語言特色的理解上，但還不夠。語文課要教會學(xué)生的不僅僅是對一篇課文的解讀，更要拓展到對所有文章的解讀方法的掌握上，以及轉(zhuǎn)換到寫作當中。因此，在一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，可以適當設(shè)置一些課外拓展練習(xí)，比如簡單的小作文訓(xùn)練等，讓學(xué)生對這節(jié)課的所得加以鞏固，進而轉(zhuǎn)換到別的領(lǐng)域。同樣的，小說教學(xué)，可以設(shè)置人物形象描寫的練習(xí)；散文教學(xué)，可以設(shè)置語言的仿寫練習(xí)，等等，這對學(xué)生的寫作和語言文字運用題的作答都是很有幫助的。

例如，《論快樂》這篇散文的語言特色是幽默，善于運用比喻。我就讓學(xué)生試著仿寫。我告訴學(xué)生，要記住一些優(yōu)美的句子，使作文語言更加豐富多彩，那么像《論快樂》里的一些經(jīng)典的句子應(yīng)該仿寫，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

文章中有一句：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更象跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。”有學(xué)生仿寫為“快樂在人生里，好比指引我們航向的燈塔，更像運動場上激勵我們沖刺的終點。”這樣的小訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生更加深刻地了解了這堂課學(xué)習(xí)的意義，更讓學(xué)生將所“得”運用到了更廣闊的空間。

“一課一得”旨在讓學(xué)生真正有所收獲，而不是走馬觀花似地聽完整節(jié)課卻一無所得，也不是讓教師蜻蜓點水似地講解所有知識點。其實，不管是這篇《論快樂》的教學(xué)，還是其他類型的課文教學(xué)過程當中，只要貫徹“一課一得”這個理念，正確地理解、讀透教材，大膽地取舍，掌握明確的教學(xué)目標，就可以將語文課堂組織得很完整，條理很清晰，也可以讓學(xué)生更好地掌握并靈活運用知識點，真正讀懂，學(xué)會。

參考文獻：

[1]錢鐘書.寫在人生邊上[M].遼寧人民出版社、遼海出版社，2000，5.

[2]龔亞萍.語文課堂教學(xué)“一課一得”之“精”、“透”、“悟”[J].語文天地：高中版，2012（4）.endprint