大班學習性區域活動的分享與交流

龔丹

摘 要： 幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，擔負幼兒啟蒙教育的重要任務，全面發展幼兒的知識、態度、情感、能力等。學習性區域活動是十分靈活的教育幼兒形式，可以顧及幼兒個性，發揮他們的特長，因此學習性區域活動很受幼兒喜愛。幼兒園的教育活動必須站在幼兒生活經驗角度考慮，根據他們的學習特征、興趣愛好和身心發展規律開展適宜教育。

關鍵詞： 大班幼兒 學習性區域活動 分享交流

1.引言

大班幼兒正處于從幼兒園到小學的關鍵轉折期，大班幼兒的身心發展特征和中班、小班幼兒有很大差異，他們的有意性漸漸增強，自我評價能力逐漸形成，情感趨于穩定。大班幼兒學習性區域活動是按照大班幼兒的這些發展特點制定出的適合大班幼兒參加的活動。在大班幼兒學習性的區域活動里，孩子們可以在寬松、自由的環境中按自己的意愿活動，滿足個性化興趣，激發學習的原始動力，通過這種學習，可以讓幼兒得到終身發展和終身學習的動力機制。區域活動的開展，必須充分考慮幼兒的發展水平，制定正確的活動目標，選擇合理的活動場所，投放科學的活動材料，讓幼兒憑借意愿自己動手操作、學習并探索。

2.活動區域創設

學習性區域活動多數都安排在教室內，幼兒園的活動區域有很多種，最常見的區域有：益智區、建構區、閱讀區、數學區、科學區、美術區等。創設學習性活動區域時，必須根據各區域特征合理安排，例如：可以把相對安靜的益智區與閱讀區安排在一起，并布置在教室角落處，區域間的分隔要合理、科學，才利于形成和諧氛圍。因為幼兒的身心發展有限，不能很好地控制注意力，注意力容易分散，各個空間必須相互分隔，才能讓他們感覺教室規正有序，產生穩定情緒。

3.目前大班區域活動中存有的問題

3.1活動中材料的投放方式不當

投放材料不正確，幼兒就不會有強烈的探索欲望，不能積極思考。活動區域之所以要投放材料，就是因為要通過材料鼓勵幼兒動手操作，幫助幼兒積極動腦思考。我們在日常生活中有時提供的材料根本無法引起幼兒的注意，使得幼兒不能實現相應的活動目標，也不能形成自信心和成就感。一些材料缺乏層次性，材料必須符合大班幼兒的年齡特征和心理特點，例如：在圖書區，可以把小墊子、小沙發放到地上，讓幼兒坐在上面讀書。按照大班幼兒的年齡特征和身高特點，設置幼兒桌椅，這樣才能使他們養成良好的讀書習慣，這也符合幼兒身體發展需要，給他們的小學入學打下基礎。有時候老師提供的材料缺少動態性，不能按照幼兒實際情況調整。

3.2區域活動的時間和空間安排過于形式化

有時候進行區域環境布置時，僅注重視覺美感、盲目追求數量、刻意注重形式等，過于注意充分利用空間，并沒有對材料和空間的整體利用加以思量，實際區域環境并不利于幼兒身心發展，也不能滿足他們的實際需要，使得很多布置都成為畫蛇添足之筆。活動材料擺設過低或過高，不方便幼兒拿取存放。部分區域活動的時間安排得不合理，區域活動一直按固定時間表進行不合理，需要根據實際情況適當調整，活動時間不應固定，要靈活多變。

4.開展大班區域性活動的注意事項

4.1合理投放區域活動材料

幼兒園在向學習性區域投放活動材料時，必須注意以下事項：按幼兒年齡特征投放、結合幼兒園特色，有目的性地選擇材料，且材料具有挑戰性和層次性。投放區域材料必須符合幼兒年齡特征，例如：建構區域保證積木可以滿足幼兒的創造欲望，吸引他們發展創造力和想象力。具體可以投放一些廢舊的紙管、紙盒物品，讓它們吸引孩子利用這些材料搭建各式各樣的房子。有目的性地收集材料，可以選擇不起眼的材料，例如：廢舊瓶子、破舊奶盒、玩具等，盡量選用廢舊材料或者半成品材料。收納材料工具箱盡可能選用日常生活中不用的各種鞋盒子，既簡單又實用。區域材料還要有一定挑戰性和層次性，調整性主要表現在益智區，益智區的地板不僅有簡單帶數字的地板，而且要提供不標有數字的地板或增加地板數量，供能力強的幼兒使用；層次性主要是因為每個孩子的發展存有差異，投放材料必須全面考慮所有孩子，保證材料具有層次性，讓每個幼兒的能力有所提高，例如：益智區有數字卡片、點卡及記錄本，能力較低的幼兒只需分合點卡，能力較強的幼兒要利用數字卡片進行復合，并且記錄所有操作過程。

4.2按照孩子身心發展選擇合適的區域活動

因為年齡特征的限制，大班幼兒對周圍事物的認識還處于形象感知階段，認識過程中不能集中注意力或集中時間較短，不愿意傾聽，語言節奏較慢。給大班幼兒選擇游戲形式及內容時，必須充分考慮他們的年齡特征、動手操作能力及愛好興趣，為他們創設良好的氛圍情境，使他們充分發揮想象力，進行操作。興趣能夠激發人們的熱情，幼兒也一樣，需要注意他們的興趣愛好，參與活動后和其他小朋友相互合作，一起完成課堂游戲任務。另外，做游戲時，教師不能過多提示學生，及時有必要提示也可以通過一些隱性提示。按照大班幼兒的游戲特點和年齡特征，努力創造和幼兒日常生活相接近的區域環境。

5.區域活動中進行交流和分享的形式及策略

區域活動中常見的交流形式有集體型和小組型，集體型是教師將班級內幼兒好的做法及經驗搜集起來，讓該幼兒同全班小朋友分享做法。教師不僅要搜集做法及經驗，而且要廣泛搜集活動過程中遇到的有困難的地方，而后在全班依次進行詳細講解，這樣不但能夠解決孩子們在活動過程中遇到的困難及問題，而且能夠共享其他小朋友的豐富經驗及好的做法，防止孩子們在以后學習中走彎路。如果教師能夠讓語言表達能力強或動手能力強的孩子充分展示操作過程，那么得到的分享效果會更加理想。小組型是教師按照孩子們的興趣愛好先把全班同學分成幾個小組再交流。這種做法可以減少每個小組成員數量，使得每個小組幼兒能夠按照自己的興趣自愿組合，方便他們在活動過程中進行討論并發表意見看法。小組活動中，幼兒利用自己制作的作品或者用語言向大家講述活動過程的經歷及想法，遇到的疑惑、問題，和小組中其他小朋友進行討論交流。他們可以把自己認為做得好的某方面或是得到的操作經驗進行分享，這樣能夠增強兒童的成就感，使他們更有自信，并讓其他小朋友吸取操作經驗。教師和幼兒間進行交流溝通，活動結束以后為幼兒創造交流的平臺，讓幼兒展示通過本次活動獲得的新發明和新發現。例如：某個幼兒在活動里利用管子接制出多維水管形狀，因為同其他幼兒的管子形狀有所不同，它是立體作品，運用彎形管子使關系向各方向發散，給人以空間感的感受，通過和其他小朋友交流，就能讓其他小朋友獲得正面信息。如果有小朋友對這種做法有質疑，質疑就會帶來挑戰，使他們產生探索欲望。由于孩子們的動手能力和思想水平較為相近，他們相互交流溝通十分簡單，通過交流，他們能漸漸明白哪種做法正確及不斷發現問題，并改進做法，同時，大大提高分享交流的積極性，有助于樹立合作意識。

6.整合各學習性區域活動

將幼兒園各學習性區域進行充分整合，可以體現整體整合理念，有助于整合性提高幼兒的各方面能力。

6.1整合科學區和數學區

在幼兒園，幼兒不僅要學習簡單的數學知識，而且要了解簡單的科學常識，數學的邏輯性較強，進行科學研究的前提就是具有良好的邏輯思維，科學和數學具有十分緊密的聯系。在設置學習性活動區域時，可以把科學區與數學區放在一起，并有效整合這兩個學區，例如：降落傘課后延伸：兩個重量不同物品在相同高度落地哪個物體落得更快，值得注意的是活動空間的氛圍很嘈雜，教師必須合理調整數學區和科學區的位置，例如：它們需要遠離圖書區域，以免實驗活動影響圖書區幼兒讀書，一定要隔離安靜區域和嘈雜區域，讓科學活動或數學活動不對其他區域活動造成影響。另外，一些簡單材料或是區域標準并不能起到隔離作用，僅僅是一種擺設，例如：墻壁上有星期或是天氣的插袋，并不能讓幼兒注意到。教師可以在科學區設置一些實驗用品，按照書本所講嘗試書本中的數學實驗，這能提高孩子們對數學的興趣。

6.2整合建構區和語言區

教室里通常都會布置語言區、表演區、益智區及建構區。語言區并非僅僅看書，而要創造和讀書有關的一些操作游戲。例如：《我們去探險》一書，可以把書本打印成照片，制作成很多操作卡片，讓幼兒給圖片排序并講述探險過程，使孩子不僅簡答看書，而且實際動腦、動手操作。建構區常常是幼兒最喜愛的區域，他們可以在建構區按自己的意愿搭建喜愛的房子、過道、玩具等，因為教室空間有限，建構區有時會布置在狹窄過道處，這樣不利于孩子行走，語言區對空間沒有要求，主要是鍛煉孩子的語言理解能力和表達能力，可以把語言區和建構區整合。教室可以布置特定區域讓自由搭建，在搭建過程中，讓孩子們多聽多表達。因建構區面積較大，容納孩子數量較多，孩子們可以多進行交流溝通，增加語言表達機會，在自由活動的同時增強流動性。

6.3整合早期閱讀區和游戲區域

環境能夠產生塑造效應與激發效應，幼兒最喜歡的學習方式是游戲，創造豐富閱讀環境，把早期閱讀與游戲形式相整合，利用區域游戲開展幼兒的早期閱讀，可以幼兒在游戲中享受閱讀帶來的樂趣，進而提高閱讀能力，培養閱讀興趣。例如：在閱讀區建立“閱讀樹”，閱讀樹十分醒目，能夠引起孩子們的注意，讓孩子們在閱讀樹下閱讀就像在樹下游戲，樹下可以設置一些新書推薦欄，如：最新出版圖書、最受歡迎圖書等模塊，給人直觀的閱讀情況，閱讀數下可以成立圖書醫院，當圖書出現破損時，讓孩子們把書送到醫院修理，使他們懂得愛好書，養成保護書的好習慣，把書當成朋友。通過打造良好的閱讀環境，可以激發孩子們讀書的欲望，同時，在不斷調整閱讀環境和調換閱讀書本的過程中，實現早期閱讀的教育價值。

7.結語

學習性的區域活動是推進幼兒教育的重要組成部分，我在以后的工作中會繼續重視并利用好學習性區域活動，保證學習性區域活動的有效開展，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

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