淺析初中地理合作學習的探索與實踐

摘 要：地理新課標的基本理念是以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。教師要樹立新的理念，為學生構建主動參與、勇于探究、合作競爭學習的課堂模式。從初中地理課堂小組合作注意的幾個關鍵問題與大家共同探討。

關鍵詞：初中地理；小組合作學習；探索

合作學習是學生在教師的組織下，讓學生分小組圍繞教學目標各抒己見、暢所欲言。它不僅能促進學生思想的發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，相互啟發，取長補短，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。在課堂教學中如何開展合作學習呢？

一、小組成員角色分工，明確責任

在合作學習中，小組成員要進行角色分工，明確責任，以保證活動能有序開展。每個小組的分工，根據所學內容的不同，可以具有差別，但幾個基本角色：組長、主持人、記錄員、檢查員等不可或缺。組長：引導小組活動，確保指定任務按時完成；主持人：激勵各組成員積極參與活動，要求小組成員各抒己見。記錄員：分發小組聯系材料，記錄小組討論成果，檢查員：檢查每個成員的掌握程度。

二、設計難易適中具有探究性的問題

1.問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要提出有利于促進學生主動探究、小組合作學習的問題。如，“黃河的治理”這部分內容學生普遍感到有難度，教學中可引導學生由淺入深，分四步來討論：①黃河流域出現哪些問題？②黃河中游水土流失的原因是什么？③下游的“地上河”是怎樣形成的？④針對黃河上、中、下游的憂患可分別采取什么措施？通過分步驟討論，不僅提高了學習效率，而且提高了學生分析問題、解決問題的能力。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

2.問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。如，學生了解日本多火山地震的特點后，問：“日本為什么多火山地震？”引導學生閱讀“板塊構造示意圖”后自己得出結論。因此，一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。

三、在合作學習中教師角色的定位

在合作學習中教師的角色應是學生學習的引導者、組織者、參與者。合作學習是否能成功，同教師的引導參與是分不開的，在其過程中教師要擔負起管理和調控職責。在學習活動設計上掌握主動權，在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。同時，教師還要注意隨時解決出現的意外問題，使得合作學習能順利開展。因此，教師必須對各個小組的合作學習進行觀察和介入，做到及時有效的指導。當個別學生不認真參與交流，教師應及時加以引導，提出明確要求；當小組討論遇阻時，教師應及時予以點撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續進行；當個別小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成任務。

四、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

1.制訂適宜的小組合作學習目標：在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制訂學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

2.建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，主要包括小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

3.正確處理好組內優生與學困生的關系：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。對于學困生，教師要鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；一些簡單的問題，要讓學困生答，讓他們體驗成功的快樂。

4.評價要做到整體與個體相結合，教師不僅要以小組的成績作為評價標準，而且還要注重學生個體的發展，二者要結合。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

馬蘭.合作學習.北京：高等教育出版社，2005-05.

作者簡介：雒凱峰，男，出生于1975年2月，本科，就職單位：南京市旭東中學，目前主要致力于旭東陽光課改的研究。