高效課堂下歷史教學應注意的幾個問題

摘 要：高效課堂學習模式的出現，對歷史教師的挑戰是全方位的，它要求歷史老師在課堂上依據教學實際，處理好一系列關系的根本轉換，使課堂氣氛活潑，激發學生學習歷史知識的興趣。

關鍵詞：高效課堂；關系轉變；學習興趣

近幾年，我校大力推進高效課堂的落實工作，高中歷史教學采用的是一種新的教學模式。下面就高效課堂下歷史教學應注意的幾個問題淺述于下。

一、正確處理傳統教學與高效課堂教學的關系

在這個問題上，既要繼承，又要發展，對傳統教學方式不能一概否定。在實際教學中，歷史課堂更常見的是傳統教學手段的運用。比如電化教學，有形有影有聲，生動形象，活潑感人，一目了然，這是創新；站在講臺上，一本書，一根粉筆，一幅圖，娓娓道來，深入淺出，環環相扣，師生共同思考，產生情感上和意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。比如“滿堂灌”，整節課老師是主角，一講到底，學生沒有活動的空間，扼殺了學生的思維，只能是一種被動式、保守式的教學，與創新毫不相干。所以，作為歷史教師，有必要處理好傳統與創新的關系，多使用現代教學手段，給死氣沉沉的傳統教學課堂多注入一些新鮮空氣，使自己的教學更加完美。

二、正確處理歷史教師在傳統課和高效課堂上的角色

在傳統教學中，教師在課堂上的講授是學生獲得知識的唯一來源。在學生面前，教師居高臨下，是知識的象征、權威的代表，教師成為學生學習歷史知識的主宰和評判。而在高效課堂的學習中，由于學習歷史知識的探究性、綜合性、過程性、合作性、實踐性、開放性等學習特征，學生學習許多歷史問題往往超出了歷史教師的專業知識領域；與此同時，由于信息的開放，學生汲取歷史知識的渠道也變得多元化，歷史教師知識權威的角色受到嚴峻的挑戰，這就要求歷史老師首先要改變自身角色。

在傳統教學中，歷史教師的職責就是教學，就是把大綱和教材規定的歷史知識傳授給學生。講授知識成為評價教師素質的唯一標準，教師搞教學被認為天經地義。但高效課堂為歷史教師提出了新的挑戰：一個缺乏創新意識和綜合能力的歷史教師，不可能有效地指導學生在高效課堂學習中的探究學習和合作學習。當前，許多歷史教師指導學生高效課堂學習“信心不足”，和自身綜合能力有很大關系。時代在發展，課堂也在發展，這就要求歷史教師不斷更新教學理念、主動探究教學方法，不斷形成與高效課堂學習相適應的教學意識、教學方法和教學能力，以學生自主學習的動力促進教學，從而適應高效課堂下學生對歷史教師的素質要求。

三、正確運作高效課堂下的小組建設

高效課堂的構建，關鍵在于學習小組建設，小組建設的關鍵是講求實效。其中，重要的一條就是加強合作學習小組的建設與研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。本著“組內異質，組間同質”的原則，依據學習成績、學生性格差異、男女生搭配和學科間互補，將班內學生分為若干學習小組進行合作探究學習，并為每個學習小組起一個響亮的名字，建設組徽、目標、口號、公約，選拔出組織能力和責任心較強學生擔任組長、副組長、記錄員等職務，幫助老師組織好小組間同學的合作學習，形成事事有人管、人人有職責的學習模式，也形成不同風格的小組文化特色。同時，要求學生節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰的評價機制。

通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。同時合作學習有利于因材施教①，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

高效課堂學習模式的出現，對歷史教師的挑戰既是深刻的，也是全方位的，它將促成歷史教師角色范式的根本轉換，更是歷史教師在課程改革過程中的一次自我更新。

參考文獻：

馮一下.史料、史實與歷史教學的有效性[J].中學歷史教學參考，2008（06）.

作者簡介：陳東萍，女，1973年9月出生，本科，就職學校：寧夏鹽池高級中學，研究方向：歷史教學。