高中語文課堂中整體把握不可或缺

張馮萍　程麗

摘 要：高中語文教學要整體把握，別讓過多的碎小的問題成為學生心中的“痛”；注重課堂提問的精煉，別讓過多的一問一答代替學生的整體感悟；注重文本細節的品評，別讓人文味沖淡了語文味，在語文的百花園中不斷解放自己，滋潤自己，成長自己。

關鍵詞：整體感悟；課堂精問；語文味；人文味

縱觀時下的高中語文教學，耗時低效的作業仍然“耀武揚威”地占據了學生的很多時間，教改之路上的師生仍然深陷于題海之中。試卷多、考試多，學習時間過長，睡眠嚴重過少，心理壓力過大，已經成為不少高考學子的常態。竊以為，整體把握語文閱讀，注重課文內容的取舍，注重課堂提問的精煉，注重文本細節的品評，也許能夠解決這一困擾語文教學的問題。如何既能減輕課業負擔，又能打造高效課堂，應該成為語文教師時時在頭腦中不斷思考的話題之一。

一、整體把握——別讓過多的碎小的問題成為學生心中的“痛”

人教版高中語文必修五中有一篇課文《林教頭風雪山神廟》，篇幅較長，人物眾多，環境描寫和細節描寫較多。教師在教學時，絕不能過多地糾纏于詞語解釋、段落大意、中心思想等面面俱到的“全景式”教學。《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”標準的這一提法尤其適合于《林教頭風雪山神廟》的教學。在具體的教學中，主要抓住以下兩個問題即可：

（1）林沖由隨遇而安、忍辱負重到奮起反抗，這個思想性格的轉變是怎樣完成的？

（2）課文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？

課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”，研討“風雪”，在深入品評文字背后的溫度之后，學生必將明白：景物描寫雖著墨不多，但或直接描寫，或側面烘托，均起到了推動情節層層發展、螺旋式發展的作用，有力地襯托了人物性格。

整體把握課文的關鍵在于追求“一課一得”，而不是“一課多得”。教師可以根據課文的內容、寫法和特點，參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，或從學情中產生，或從單元重難點中確立，或從表達方法上歸納，總之是那種“牽一發而動全身”的關鍵性問題。在其中應該篩選什么、舍棄什么、警惕什么，實在是個“巨大”的問題。但這樣的工作值得一試，值得教師邁出建設性的步伐。

二、多讀多悟——別讓過多的一問一答代替學生的整體感悟

林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現了林沖性格是細心謹慎的。與其在“你方唱罷我登場”的討論中打轉轉，不如抓住環境描寫的句段中多讀一讀，把主要詞語圈下來進行品評、揣摩和鑒賞。正如孫紹振所說：“在學生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發現精彩。”

以下句段一定要多讀一讀：

“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁只有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”

多讀，多品味，多鑒賞，才能悟出林沖安分守己、辦事謹慎的性格。細心的學生也許更能悟出：草料場起火并非林沖疏忽所致，自然揭示出陸謙等人的借刀殺人的陰謀，使情節發展具有合理性。

三、細節品評——別讓人文味沖淡了語文味

《林教頭風雪山神廟》有一個很重要的教學目標，就是變化中的人物性格及精妙的環境描寫。這兩者其實是相輔相依的，工具性與人文性和諧統一，二者物性相依，猶如火之熾、水之潤、冰之寒。教學時不應抽離環境描寫，單獨去討論人物性格。

例如，林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞侯。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”此處的細節描寫在體現他武藝高強的同時，更突出林沖的怒火燒心，照應原文中的“只教他骨肉為泥！”同時也為下文他的奮起反抗打下伏筆和鋪墊。

還比如，“放下花槍、葫蘆在雪里，恐怕火盆內有火炭延燒起來。搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種，都被雪水浸滅了。”一個八十萬禁軍的教頭竟然落得如此謹小慎微，可見高太尉等人對人性的摧殘到了何等殘忍的地步！

瞧，一個武藝高強、俠肝義膽，疾惡如仇的人物形象，就這樣在環境描寫和尖銳的人物矛盾描寫中漸漸清晰，漸漸“浮出水面”。當學生建立了對語言文字運用的敏感，體察到文字的璀璨、靈性和多重意蘊，語文味與人文味自然會合二為一。但愿師生都能建立這樣的敏感，在語文的百花園中不斷解放自己，滋潤自己，成長自己。

作者簡介：張馮萍，女，1981年1月出生，本科，就職于山西省孝義市第三中學，研究方向：詩歌鑒賞的語言表達能力。程麗，女，1985年7月出生，本科，就職于山西省孝義市第三中學，研究方向：培養學生自主學習的能力。