淺談如何通過體驗式教學提高課堂實效

沈清華

【摘要】 筆者在本文中就如何通過體驗式教學來提高課堂實效展開論述，并提出了關于主、復調音樂知識點教學的一些思考。

【關鍵詞】 體驗式教學 課堂實效 主調音樂 復調音樂 思考

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-036-01

在教學中，曾經有些較難的知識點難以較好地讓學生學會，比如，復調音樂和主調音樂的教學（人音版高中音樂教材第七單元的音樂鑒賞課程“宗教復調音樂的頂峰——巴赫”的知識點），它總是很難被學生較好地接受。反思了許久，我終于明白那是因為我沒有很好地設計出讓學生對該音樂知識點進行“體驗”的過程，所以不能很好地引起學生的共鳴。原先走的彎路一是：我用我國主復調代表鋼琴曲《牧童短笛》的A、B段來講解主復調的知識點，課上我親自演奏這兩個片段，預想著學生聽了之后能很好地接受該知識點。然而，學生聽了之后仍舊是一頭霧水，因為我忽略了學生的體驗過程，而只是我自己演奏得津津有味而已。彎路二是：由于受“固定思維”的影響，我覺得復調音樂盛行于音樂史上的巴洛克時期，那么我就該找巴洛克時期最有典型意義的作品來鑒賞，于是我從巴洛克時期的復調代表作《馬太受難曲》、《哈利路亞》等入手，事實上這些作品浩大，加上復調音樂的沉重、復雜，學生只能聽得似懂非懂。找出問題所在后，我改變教學方式，讓學生從“體驗”開始，讓學生在體驗過程中加深對音樂知識點的理解。具體做法如下：

一、課前體驗是提高課堂實效的基礎

我播放一組巴洛克時期的造型藝術圖片，讓學生了解巴洛克造型藝術特點——高貴莊嚴、氣勢雄偉、充滿活力；從而引出同時期的音樂會有什么特點？再播放巴赫的《約翰受難曲》視頻，讓學生感受復調音樂的氣勢，接著提問為什么這段音樂會有復雜、宏偉壯觀、充滿活力的特點呢？我指出那是因為巴赫使用的是復調創作手法，才能達到這樣的效果，從而引出什么是復調音樂和主調音樂？為了讓學生突破這個難點，我請學生課前查找相關資料，并在課堂上展示。然后請同學來介紹課前查閱的“復調音樂與主調音樂”的相關知識，我再補充并強調復調音樂與主調音樂的區別：復調音樂是兩個或兩個以上曲調獨立進行；而主調音樂只有一個曲調，其它聲部只起陪襯作用。（我特地用幾個箭頭來形象地比較說明。）

詳細的分析有助于學生理解知識要點。這樣的課前體驗，讓學生帶著什么是“復調音樂與主調音樂”去課前探究，又讓學生主動在課上介紹相關內容，效果良好。因為是學生自己找，自己講的，他們比較興趣，又記得牢，比老師的講授要好。雖然此時介紹內容的同學和聽介紹的同學都不能很好地理解什么是“復調音樂與主調音樂”，但至少他們都對“復調音樂與主調音樂”的概念已經有了一定的認識。

二、課堂體驗是提高課堂實效的根本

為了讓同學們更好的理解“復調音樂和主調音樂”，讓學生感受他們較熟悉的旋律——《康定情歌》，師生共同體驗“復調音樂和主調音樂”的區別。先請同學們看大屏幕展示《康定情歌》的譜例，一起感受歌曲的主旋律，從中體驗主調音樂，我再給主旋律配上一條副旋律，當學生聆聽我的范唱副旋律時，學生就感受并體會了復調音樂中的兩條旋律是相互獨立的，讓學生理解復調音樂：是由兩個或兩個以上曲調以對位法的法則結合在一起的多聲部音樂。當同學們已經感受到兩條旋律的復調音樂后，我請全班同學堅定地唱好主旋律，我來唱副旋律，我們兩條旋律同時進行，在師生同唱中體驗復調音樂的對比型。為了讓同學們更好地體驗復調音樂的對比型，我請一位唱得比較好的同學和我一起演唱給大家聽，學生在聆聽師生同唱中理解了復調音樂的對比型。之后請全班同學再次堅定地唱好主旋律，我也唱主旋律，但時間不一樣，學生先唱兩拍，我才加進來，最后一個音“6”學生多唱兩拍，我們就能同時結束，再一次的師生同唱中體驗復調音樂的模仿型（也稱卡農、輪唱）。為了讓同學們更好地體驗復調音樂的模仿型，我請一位唱得特別投入的同學和我一起演唱給大家聽，學生在聆聽師生同唱中進一步理解了復調音樂的模仿型。最后學生又在我的彈奏中聽辨了主調與復調，通過這一系列的互動與對比，學生較好地理解了復調音樂與主調音樂。在這一系列的互動環節中，由淺入深地體驗復調音樂教學，同學們表現出極大的興趣，學得很認真，唱得很投入，表演很成功，從學生的笑容中我得知他們已經較好地體會、理解復調音樂了。

三、鞏固體驗是提高課堂實效的升華

1. 帶著剛學會的知識點進行鑒賞體驗。當同學們較好地理解復調音樂和主調音樂后，我才請同學們帶著已學到的知識點來鑒賞復雜、沉重的巴洛克復調代表作品《馬太受難曲》。全曲共78分曲，我選取第1（復）、72（主）、78（復）分曲來對比鑒賞體驗。這樣學生就能較輕松地欣賞、感受這復雜的作品。又能較好地突出重點、突破難點，較好的達到教學目標。

2. 及時鞏固知識點的聽辨體驗。我請同學們聆聽大屏幕展示的四首音樂作品，在最短的時間里競答它們分別是復調音樂或主調音樂，讓學生在緊張、激烈的比較中加深對復調音樂的理解，及時鞏固知識點，又使得課堂氣氛活躍，讓學生快樂地學習、體驗音樂藝術之美。

從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行，而應通過親身體驗去感受、鑒賞音樂。就如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，我們在音樂鑒賞課教學中必須重視體驗式教學法，讓學生在參與體驗過程中感受到音樂帶給自己的樂趣，激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習音樂的積極性，從而提高音樂課堂教學實效。