例談高中生物課堂教學情境的創設

秦軍

【摘 要】在生物課堂上，圍繞著教學目標和教學內容創設一定的教學情境，可以有效激發學生學習的自主性，提高學生的學習興趣，是當前很受教師關注的一種新的教學模式。在本文中，筆者就結合教學實例簡單談了一些生物課堂上創設教學情境的方式和途徑。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；情境創設

情境教學是指教師圍繞著教學目標和教學內容，把知識內化到具體的情境之中，然后再通過情境的感染功能實現學生掌握知識、提高能力的目的。由情境教學的含義我們會發現，與傳統的講授式教學相比，情境教學法更加強調知識的滲透，而非簡單的給予，這樣的教學模式不但會讓教學過程變得更加豐富有趣，同時，對于激發學生主動學習和探究也具有積極的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們要重視生物課堂上教學情境的創設，用有效有趣的情境推動生物課堂教學整體質量和效果的提升。

一、創設生活化的教學情境

豐富多彩的生活是廣大生物賴以存在和發展的源泉，而生物學科則是一門來源于生活的理論性學科，對于廣大教師來說，促進生物學科的生活化是一項非常重要的工作，只有當生物教學真正的走向了生活化，才能讓生物學習活動從枯燥的理論中解放出來，才能更好的彰顯生物學科的魅力。因此，在生物課堂上，教師可以以豐富多彩的生活為依據創設生活化的教學情境。例如，筆者在給學生講到“DNA”的知識時，為了向學生生動的說明DNA儲存大量信息的原因，筆者就給學生創設了如下情境：試想一下，如果我們把全體學生排成一排，然后把他們看成是一條DNA單鏈的堿基排列情況，其中每一個學生都代表一種堿基，然后每個學生都可以從四種堿基中任選一種堿基，現在我們來算一下，全班學生一共可以排出多少種排列方式。通過計算，學生發現排列的方式有很多種，這樣自然就不難理解DNA儲存大量信息的原因了。通過這種生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知識立刻變得親切可愛起來。

二、創設直觀化的教學情境

生物學科是一門抽象性較強的學科，而進入高中階段以后，這種抽象性的特點則表現的更加明顯，這對于尚處于思維轉型階段的高中生來說會造成不小的思維理解難度。因此，如何把抽象的知識轉化成直觀化的內容是高中生物教學中需要解決的一個重要問題。在生物課堂上，如果教師能夠利用一些教學工具和教學手段，如掛圖、多媒體、模型等來為學生創設一些直觀化的教學情境，這樣不僅可以彌補學生抽象思維能力的不足，同時對于豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍也具有積極的作用。例如，筆者在給學生講解精子的形成過程時，由于精子屬于微觀事物，學生在理解這部分內容的時候往往需要借助于抽象思維，這樣，很多學生都會感到這部分知識抽象難懂。為了解決這個難點，筆者決定利用多媒體工具為學生模擬一個細胞分裂過程，從而形成一個直觀化的教學情境。通過多媒體工具的展示，學生很快便理解了減數分裂的真正含義。這種利用多媒體工具創設教學情境的方式比起傳統的教學手段能夠讓教學內容變得更加形象化、具體化，學生仿佛置身于教學內容所描述的情境之中，這樣會幫助學生更好的理解相關的知識，同時，多媒體動靜結合、色彩斑斕的展示方式還可以有效刺激學生的多重感官，加深學生的印象，對于提高學習效果具有積極的作用。

三、創設問題教學情境

問題常常被稱為思維的源泉和動力，在課堂上，教師常常會運用提問的方式來進行知識的傳授，其目的就是為了借助于問題的思維性來引發學生的思考和探究。在生物課堂教學中，教師也可以利用問題來創設一些思維性較強的情境，通過一些學生感興趣的問題帶領學生進入思維和學習的狀態。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”這節的內容時，一走進教室，就給學生提了這樣幾個問題：當蘋果放在箱子里存儲了很久，一打開箱子會聞到什么氣味？我們在體育課上進行了激烈的運動以后，身體會產生什么感覺？類似于水稻這樣的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物進行的是有氧呼吸還是無氧呼吸？以上這些問題都是緊緊圍繞著本節課的知識“細胞呼吸”提出來的，并且這些問題從難度來看具有一定的梯度，是按照由淺入深的規律排列的。通過對這些由淺入深的問題的思考，學生的思維會被一步步打開，并最終在問題的引導下自然地進入學習的狀態。

四、創設實驗情境

生物學科是一門實驗性的學科，各種生物理論知識都需要建立在實驗基礎上，也因此，在高中生物學科教學中，實驗教學才成為了其中非常重要的一部分。與理論講解相比，實驗手段能夠更加清晰直觀的向學生展示生物概念和規律，并且在實驗操作過程中，還能培養學生的實驗綜合能力。因此，在生物課堂教學中，利用實驗創設教學情境也是一個非常不錯的選擇。通過實驗情境的創設，可以讓學生感受科學研究的過程，主動地形成概念、總結規律，這對于培養學生的自主學習能力以及實驗能力都具有非常好的效果。例如，筆者在給學生講到“酶的專一性”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”等知識時，就采用了實驗的方式創設教學情境，通過演示實驗、學生分組實驗等引導學生自己去總結和發現，最終達成了想要的結果和目標。比起教師的直接講授，學生對于“眼見為實”的實驗現象和結果往往更加信服，更容易產生深刻的印象，這樣所出來的教學效果自然也會更好。

總之，在生物課堂上，情境創設的方式和途徑多種多樣，而作為教師，我們需要做的就是根據適當的教學實際創設出適當的教學情境，把“以學生為本”的教學理念貫徹于教學情境之中，這樣的教學活動才是最有利于學生發展的活動，才是學生最喜聞樂見的活動。

【參考文獻】

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[2]李莉芳.高中生物情境教學初探[J].教書育人，2007年S2期.

[3]王義民.高中生物教學中的情境教學[J].都市家教：上半月，2014年第3期.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發中學）endprint