高職教師素質標準與素質提升途徑研究

閆丹丹　戈曉燕

摘要：教師是教育活動和教學改革的決定力量，教育質量的提升首先應是教師素質的提升，任何一項重大的教育改革，都會對教師素質提出一些新的要求，沒有相應素質的教師的積極參與，改革就難以取得成效。通過實際調查和理論分析明確了教師職業發展上存在的問題，確立教師職業發展的素質標準，并給出提升高職教師素質的建設性建議和解決問題的策略。

關鍵詞：高職教師；素質標準；提升途徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0241-01

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它既要遵循高等教育的部分辦學模式，又要體現職業教育的辦學特色。高等職業教育的宗旨是以就業為導向，為生產、管理、建設、服務第一線培養應用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質，而且還要具備與職業教育要求相吻合的綜合素質。

一、高職教師素質標準

教師素質是教師在育人過程中穩定的、必備的職業品質，是教師育人知識與育人能力的綜合反映，而且教師作為人類社會中的重要成員，在其身上體現的應是完整的能力品質。因此，教師應該具備哪些素質成為研究教育師資培養改革首先應討論的問題。

由于出發點和看問題角度的不同，人們對教師素質結構的認識也不同。一般認為，教師的素質包括知識、能力和心理三個方面：在知識方面，教師應該具備所教學科的基礎知識和專業知識，要具有一定的教育學知識和心理學知識，還要掌握廣博的文化科學知識；在能力方面，教師要具備較強的認知能力，設計能力和傳達能力，其中傳達能力又包括語言表達能力，非語言表達能力，運用現代化教學手段的能力，組織能力，交往能力等；在心理素質方面，教師要有堅強的意志，情緒應穩定并有控制情緒的能力，還應富有同情心，具有熱情，開朗，樂觀的性格。

綜合國內外學者關于教師素質結構的分析， 結合高職教育實際發展情況，可以把高職教師素質結構確定為由低到高三個層次：基本素質（自然人與普通社會人共有的素質），專業發展素質（完成教學任務），職業發展素質，每個層次又由若干素質方面構成，細分如圖1所示。

這樣分類兼顧教師作為一個普通的社會人的素質要求，又兼顧向專業化努力的專業人士的素質要求。

二、高職教師素質提升途徑

高職院校的教學質量如何關鍵在教師，所以師資隊伍建設是高職院校生存與發展的首要任務。我國高職教師素質培養自上世紀 90 年代就受到了重視，1999 年 7 月，教育部下發了《關于組織推薦全國重點建設職業教育師資培訓基地的通知》，正式啟動建設全國重點建設職教師資培訓基地的工作，確定了 54個全國重點建設高職教師資培訓基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學條件，提高師資隊伍建設水平，加快改革進程。隨著社會經濟的快速發展，傳統的高職教育教師培養模式與當前國際發展趨勢已不相適應。高職教育模式的多樣性，決定著高職教師素質培養的復雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質。

（一）“實訓—科研—就業”模式

高職院校可以通過面向廣泛的產學研合作，包括國營私營企業、高新技術企業、科研院所等，豐富合作層次，根據合作項目的性質采用靈活的校企間技術開發，合作辦學，聯合培養，課程開發，人員交流等多樣內涵的方式進行教師隊伍培養。

（二）工學結合，校企雙向介入合作教育

在培養中，以教師的全面職業化素質、專業發展能力為培養主線，充分利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，學校和合作企業的雙向介入，把教師在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經驗有機結合起來，為教師提供一種既能掌握一定專業工作技能，又可積累一定的工作經驗和社會閱歷的培養模式。主要適用于與企業之間的合作必須是十分全面的合作行為，包括高職院校的發展建設規劃、專業設置、畢業生就業指導等方面共同決策，制定相應的規則和措施。

（三）結合地方經濟特色全面合作的培養

高職院校應與地方經濟緊密結合，即專業設置與教師培養方案，與市場對人才的需求，都應符合地區經濟發展的需要。因此，教師的培養應找到開展合作教育的切入點，大力培養能夠適應地方產業轉型后的實踐型、技能型教師。 強調以專業為主體、以合作培養為主要目的，同時最大限度地發揮專業教師的作用，培養出目前滿足經濟發展與市場需求新生專業的師資隊伍。

（四）終身化和一體化教育模式

終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊伍的建設可以將這三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯系、全面溝通、連續、統一的完整系統。建立以職教教師專業化為導向，以培訓證書制度和教師資格證書制度為核心，體系開放靈活，政府主導，市場調節，多元競爭，教師發展終身化，培養培訓一體化，社會監督與行業自律相結合，適應高職教育改革發展需要，保障高素質“雙師型”教師的培養。

此外，高職院校人力資源開發的重要內容是高職教師的培訓與發展，也是幫助教師全面提高自身素質的有效途徑。設計教師培養培訓制度，應該確立終身學習觀念，體現育人、用人一體化，并注重實效。通過構筑終身學習體系，提高高職院校師資隊伍的學習能力和創新能力，來實現高職教育師資隊伍的可持續發展。

參考文獻：

[1] 周 敏.校本培訓模式與高校青年教師的專業化[J].中國青年研究，2008（8）.

[2] 張亞美.產學研合作機制下山西高職院校教師培養模式研究[D].山西財經大學，2011.

[2] 崔玉祥，袁云沛.產學研合作師資隊伍建設研究[J].黑龍江教育，2011（3）.

[責任編輯：劉 月]

摘要：教師是教育活動和教學改革的決定力量，教育質量的提升首先應是教師素質的提升，任何一項重大的教育改革，都會對教師素質提出一些新的要求，沒有相應素質的教師的積極參與，改革就難以取得成效。通過實際調查和理論分析明確了教師職業發展上存在的問題，確立教師職業發展的素質標準，并給出提升高職教師素質的建設性建議和解決問題的策略。

關鍵詞：高職教師；素質標準；提升途徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0241-01

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它既要遵循高等教育的部分辦學模式，又要體現職業教育的辦學特色。高等職業教育的宗旨是以就業為導向，為生產、管理、建設、服務第一線培養應用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質，而且還要具備與職業教育要求相吻合的綜合素質。

一、高職教師素質標準

教師素質是教師在育人過程中穩定的、必備的職業品質，是教師育人知識與育人能力的綜合反映，而且教師作為人類社會中的重要成員，在其身上體現的應是完整的能力品質。因此，教師應該具備哪些素質成為研究教育師資培養改革首先應討論的問題。

由于出發點和看問題角度的不同，人們對教師素質結構的認識也不同。一般認為，教師的素質包括知識、能力和心理三個方面：在知識方面，教師應該具備所教學科的基礎知識和專業知識，要具有一定的教育學知識和心理學知識，還要掌握廣博的文化科學知識；在能力方面，教師要具備較強的認知能力，設計能力和傳達能力，其中傳達能力又包括語言表達能力，非語言表達能力，運用現代化教學手段的能力，組織能力，交往能力等；在心理素質方面，教師要有堅強的意志，情緒應穩定并有控制情緒的能力，還應富有同情心，具有熱情，開朗，樂觀的性格。

綜合國內外學者關于教師素質結構的分析， 結合高職教育實際發展情況，可以把高職教師素質結構確定為由低到高三個層次：基本素質（自然人與普通社會人共有的素質），專業發展素質（完成教學任務），職業發展素質，每個層次又由若干素質方面構成，細分如圖1所示。

這樣分類兼顧教師作為一個普通的社會人的素質要求，又兼顧向專業化努力的專業人士的素質要求。

二、高職教師素質提升途徑

高職院校的教學質量如何關鍵在教師，所以師資隊伍建設是高職院校生存與發展的首要任務。我國高職教師素質培養自上世紀 90 年代就受到了重視，1999 年 7 月，教育部下發了《關于組織推薦全國重點建設職業教育師資培訓基地的通知》，正式啟動建設全國重點建設職教師資培訓基地的工作，確定了 54個全國重點建設高職教師資培訓基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學條件，提高師資隊伍建設水平，加快改革進程。隨著社會經濟的快速發展，傳統的高職教育教師培養模式與當前國際發展趨勢已不相適應。高職教育模式的多樣性，決定著高職教師素質培養的復雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質。

（一）“實訓—科研—就業”模式

高職院校可以通過面向廣泛的產學研合作，包括國營私營企業、高新技術企業、科研院所等，豐富合作層次，根據合作項目的性質采用靈活的校企間技術開發，合作辦學，聯合培養，課程開發，人員交流等多樣內涵的方式進行教師隊伍培養。

（二）工學結合，校企雙向介入合作教育

在培養中，以教師的全面職業化素質、專業發展能力為培養主線，充分利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，學校和合作企業的雙向介入，把教師在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經驗有機結合起來，為教師提供一種既能掌握一定專業工作技能，又可積累一定的工作經驗和社會閱歷的培養模式。主要適用于與企業之間的合作必須是十分全面的合作行為，包括高職院校的發展建設規劃、專業設置、畢業生就業指導等方面共同決策，制定相應的規則和措施。

（三）結合地方經濟特色全面合作的培養

高職院校應與地方經濟緊密結合，即專業設置與教師培養方案，與市場對人才的需求，都應符合地區經濟發展的需要。因此，教師的培養應找到開展合作教育的切入點，大力培養能夠適應地方產業轉型后的實踐型、技能型教師。 強調以專業為主體、以合作培養為主要目的，同時最大限度地發揮專業教師的作用，培養出目前滿足經濟發展與市場需求新生專業的師資隊伍。

（四）終身化和一體化教育模式

終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊伍的建設可以將這三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯系、全面溝通、連續、統一的完整系統。建立以職教教師專業化為導向，以培訓證書制度和教師資格證書制度為核心，體系開放靈活，政府主導，市場調節，多元競爭，教師發展終身化，培養培訓一體化，社會監督與行業自律相結合，適應高職教育改革發展需要，保障高素質“雙師型”教師的培養。

此外，高職院校人力資源開發的重要內容是高職教師的培訓與發展，也是幫助教師全面提高自身素質的有效途徑。設計教師培養培訓制度，應該確立終身學習觀念，體現育人、用人一體化，并注重實效。通過構筑終身學習體系，提高高職院校師資隊伍的學習能力和創新能力，來實現高職教育師資隊伍的可持續發展。

參考文獻：

[1] 周 敏.校本培訓模式與高校青年教師的專業化[J].中國青年研究，2008（8）.

[2] 張亞美.產學研合作機制下山西高職院校教師培養模式研究[D].山西財經大學，2011.

[2] 崔玉祥，袁云沛.產學研合作師資隊伍建設研究[J].黑龍江教育，2011（3）.

[責任編輯：劉 月]

摘要：教師是教育活動和教學改革的決定力量，教育質量的提升首先應是教師素質的提升，任何一項重大的教育改革，都會對教師素質提出一些新的要求，沒有相應素質的教師的積極參與，改革就難以取得成效。通過實際調查和理論分析明確了教師職業發展上存在的問題，確立教師職業發展的素質標準，并給出提升高職教師素質的建設性建議和解決問題的策略。

關鍵詞：高職教師；素質標準；提升途徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0241-01

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它既要遵循高等教育的部分辦學模式，又要體現職業教育的辦學特色。高等職業教育的宗旨是以就業為導向，為生產、管理、建設、服務第一線培養應用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質，而且還要具備與職業教育要求相吻合的綜合素質。

一、高職教師素質標準

教師素質是教師在育人過程中穩定的、必備的職業品質，是教師育人知識與育人能力的綜合反映，而且教師作為人類社會中的重要成員，在其身上體現的應是完整的能力品質。因此，教師應該具備哪些素質成為研究教育師資培養改革首先應討論的問題。

由于出發點和看問題角度的不同，人們對教師素質結構的認識也不同。一般認為，教師的素質包括知識、能力和心理三個方面：在知識方面，教師應該具備所教學科的基礎知識和專業知識，要具有一定的教育學知識和心理學知識，還要掌握廣博的文化科學知識；在能力方面，教師要具備較強的認知能力，設計能力和傳達能力，其中傳達能力又包括語言表達能力，非語言表達能力，運用現代化教學手段的能力，組織能力，交往能力等；在心理素質方面，教師要有堅強的意志，情緒應穩定并有控制情緒的能力，還應富有同情心，具有熱情，開朗，樂觀的性格。

綜合國內外學者關于教師素質結構的分析， 結合高職教育實際發展情況，可以把高職教師素質結構確定為由低到高三個層次：基本素質（自然人與普通社會人共有的素質），專業發展素質（完成教學任務），職業發展素質，每個層次又由若干素質方面構成，細分如圖1所示。

這樣分類兼顧教師作為一個普通的社會人的素質要求，又兼顧向專業化努力的專業人士的素質要求。

二、高職教師素質提升途徑

高職院校的教學質量如何關鍵在教師，所以師資隊伍建設是高職院校生存與發展的首要任務。我國高職教師素質培養自上世紀 90 年代就受到了重視，1999 年 7 月，教育部下發了《關于組織推薦全國重點建設職業教育師資培訓基地的通知》，正式啟動建設全國重點建設職教師資培訓基地的工作，確定了 54個全國重點建設高職教師資培訓基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學條件，提高師資隊伍建設水平，加快改革進程。隨著社會經濟的快速發展，傳統的高職教育教師培養模式與當前國際發展趨勢已不相適應。高職教育模式的多樣性，決定著高職教師素質培養的復雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質。

（一）“實訓—科研—就業”模式

高職院校可以通過面向廣泛的產學研合作，包括國營私營企業、高新技術企業、科研院所等，豐富合作層次，根據合作項目的性質采用靈活的校企間技術開發，合作辦學，聯合培養，課程開發，人員交流等多樣內涵的方式進行教師隊伍培養。

（二）工學結合，校企雙向介入合作教育

在培養中，以教師的全面職業化素質、專業發展能力為培養主線，充分利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，學校和合作企業的雙向介入，把教師在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經驗有機結合起來，為教師提供一種既能掌握一定專業工作技能，又可積累一定的工作經驗和社會閱歷的培養模式。主要適用于與企業之間的合作必須是十分全面的合作行為，包括高職院校的發展建設規劃、專業設置、畢業生就業指導等方面共同決策，制定相應的規則和措施。

（三）結合地方經濟特色全面合作的培養

高職院校應與地方經濟緊密結合，即專業設置與教師培養方案，與市場對人才的需求，都應符合地區經濟發展的需要。因此，教師的培養應找到開展合作教育的切入點，大力培養能夠適應地方產業轉型后的實踐型、技能型教師。 強調以專業為主體、以合作培養為主要目的，同時最大限度地發揮專業教師的作用，培養出目前滿足經濟發展與市場需求新生專業的師資隊伍。

（四）終身化和一體化教育模式

終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊伍的建設可以將這三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯系、全面溝通、連續、統一的完整系統。建立以職教教師專業化為導向，以培訓證書制度和教師資格證書制度為核心，體系開放靈活，政府主導，市場調節，多元競爭，教師發展終身化，培養培訓一體化，社會監督與行業自律相結合，適應高職教育改革發展需要，保障高素質“雙師型”教師的培養。

此外，高職院校人力資源開發的重要內容是高職教師的培訓與發展，也是幫助教師全面提高自身素質的有效途徑。設計教師培養培訓制度，應該確立終身學習觀念，體現育人、用人一體化，并注重實效。通過構筑終身學習體系，提高高職院校師資隊伍的學習能力和創新能力，來實現高職教育師資隊伍的可持續發展。

參考文獻：

[1] 周 敏.校本培訓模式與高校青年教師的專業化[J].中國青年研究，2008（8）.

[2] 張亞美.產學研合作機制下山西高職院校教師培養模式研究[D].山西財經大學，2011.

[2] 崔玉祥，袁云沛.產學研合作師資隊伍建設研究[J].黑龍江教育，2011（3）.

[責任編輯：劉 月]