淺談互動式教學模式在初中數學教學中的應用

吳秀錦

摘 要：數學是一門涵蓋邏輯、運算、空間等多個維度的學科，其重要性和連續性不言而喻，學習數學不但對教師教學有要求，還要求學生必須積極主動才能夠循序漸進。研究互動式教學模式在初中數學教學中的應用能夠豐富課堂教學手段，還可以讓互動的方式多種多樣：人與教學設備的互動，師與生之間的互動，學生和學習內容的互動。互動的方式不單單是一對一，還可以一對多，甚至是多對多也可以。

關鍵詞：互動式教學；初中數學；應用

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾在向聯合國的教科文組織提交的報告中提出教育的四大支柱：學會做事、學會共同生活、學會認知、學會生存。其中做事和認知都強調了培養學生在生活中的參與以及合作精神的重要性。學生獨立學習是進入社會的基本能力要求，因此，我們應該明白幾乎所有的教學過程都該在互動的環境下學習思考。數學是所有學科中必不可少的學科，能培養學生邏輯思維能力、推斷能力和自主能動性，已被全世界范圍中的學者重視。隨著社會綜合發展的日益深入，數學的應用從以往單純的運用公式得到答案延伸至人們生活的各個角落，數學終于揭開自己神秘的面紗，慢慢進入了人們的生活。而怎樣讓學生學好數學成為人們十分關心的話題，其次如何開展切實有效的互動式教學也成為許多教育工作者重要考慮的問題。

一、互動式教學

1.含義

互動就是指人與物彼此之間通過行為互動，最后互相影響的過程。不同的對象互動，可分為人機互動、人人互動、學生和學習內容的互動。其次，根據互動的形式差異，互動可分為一對一的互動、一對多的互動，也可以多對多的互動。

2.教學互動的表現

我們的教學過程實際上就是一個互動教學的過程，教師傳授知識的時候主要是師生之間互動。數學互動的理念，還可細分為老師與學生的互動、學生與學生的互動，其次是學生與事物之間的互動。課堂上，教師可以準備一些和所講內容有關的模型實體，這樣可方便學生輕松地了解數學公式的來源，推斷并得出顯而易見的結果，實際上的演示讓學習數學的過程變得簡單易懂。

3.形式和原則

互動式教學建立在學生自發組織的小組學習隊伍上，建立學習小組需要掌握三點重要的原則：首先，是控制人數，人數多了達不到學習的目的，人太少會讓學生缺乏學習的興趣。其次，對小組成員在各個方面的能力上要做大致了解，彼此的知識結構和水平是否差距過多，才能擬定基本的小組學習計劃。最后，在建立學習小組的時候分工必須明確，每位學生都要搞清楚自己的職能所在，才能在小組競爭的時候發揮出自己最大的潛能。

二、當前初中數學教學中存在的問題

1.對于數學的厭倦

長期以來很多學生的潛意識里認為數學是一門非常枯燥的學科，它抽象難懂，在大部分人的映象中數學是由一些很難理解不易記憶的符號、數字還有公式組成。不能完全理解數學演算的來龍去脈，老師如果要求做練習題就只能生搬硬套，邏輯思維的能力只會越來越低。

需要參加各類數學考試，成了多數學生學習數學的理由。學生普遍認為學習數學就是為了應付考試，數學成績好的學生也逐漸會因為數學過程的枯燥無味，最終失去學習的興趣。這對于數學知識的傳授與發展無疑埋下了巨大的隱患。

2.存在的教學誤區分析

（1）傳統教學模式

在傳統教學的模式中，我國廣大初中數學教師受到應試教育以及高考政策的制約和束縛，致使其在教學過程中，為了追求在有限的課堂時間里的最大教學效率，往往直接忽視與學生的互動活動，最終采用“教師只管講，學生只管聽”的單向性、片面化的教學模式，最終導致學生失去學習的興趣。

（2）教學過程

教學過程就是師生之間進行有效的知識傳授、思想溝通、觀點互動的雙向發展過程。缺少教師或者學生兩者之間任何一個的教學活動都是不存在的，那只是片面的教學過程。當衡量老師教學水平的高低只依據學生所考的分數多少時，這都讓老師和學生成為“中考分數教學模式”下所有學習活動和教學活動的“被動者”，學生、教師之間的教學只是單一地、強制性地將學習知識灌注進學生大腦，教學過程不但死板單調，還會嚴重制約教師和學生的身心發展，不能為初中數學互動式教學建立良好體系打下堅實基礎，還嚴重威脅其未來的發展。

三、互動式教學模式在初中數學教學中的應用

1.開展互動教學，提高學生思維能力

在傳統的初中數學教學中，過分在意教師在課堂上的主導地位，就是教師從頭講到尾，學生只能全盤接受，完全處于被動的狀態，不能做到主動學習、深入思考。時間一長，學生在學習上面的積極性和主動性就會大打折扣，嚴重影響學生的智力發展和能力的全面提升。

在教學過程中強調解題步驟是教學的主要目的，教師讓學生學會運用推理方式解答難題，使學生養成良好的思維邏輯能力，讓學生的眼、手、腦及身體各個部位都能發揮作用，提高學生參與教學的積極性。比如，七年級人教版的數學教材有關一元一次方程教學的課堂上，教師可以這樣講題：一個倉庫存放有面粉，運出25%之后，還剩15000千克，那么這個倉庫原來一共有多少面粉？老師可以利用多媒體呈現實際的場景，激發學生學習的積極性，達到寓教于樂的目的。再根據這個題目設計其他相關的問題，讓學生參與思考和討論：（1）本題中一共有多少個量，哪些是已知量的，哪些是未知量？（2）題中所給的條件分別是？（3）題目中有哪些對等關系？（4）設哪個量為未知量？（5）能不能列出方程式？通過這樣一些列有梯度的問題，采取層層遞進的方法，可以在學習數學的過程中一步步培養學生邏輯思維的能力。

教師提出問題之后，學生展開激烈的探討，通過自己獨立的思考后在小組中提出意見。對于問題（1）和問題（2）大多數學生應該沒有問題，對于問題（3），一部分學生認為之前的面粉減去運出面粉就應該是剩下的面粉，還有一部分學生會認為剩余的面粉加上運出的面粉才是原來的面粉。學生給出幾種答案，教師也不用立馬給出正確答案，讓更多的學生發表自己的看法，才能達到分組學習的目的。這樣一來，師生之間、學生之間都會處在交流、互動的情況下。當然，問題三是解題的關鍵所以等這個問題解決了，那么其他的問題就很容易解開了。這時教師應選出剛才積極思考問題的學生充當“小先生”向其他同學分析這個問題的解決方案，一步步地將學習的氣氛推至高潮。最后由老師進行總結與歸納，相信學生會對一元一次方程有更加具象的了解。在結束這個問題之后老師還可以臨時出一道和這個類似的問題，讓學生可以在課下獨立思考，鞏固所學的新知識。

2.提升教師自身的業務水平

對于教師的要求也不能局限于對教材熟悉與否，對各個方面知識都要進行綜合的考查，對教師個人能力的要求慢慢提高，學生討論問題的時候，教師才有能力應對可能出現疑問的地方，并給出詳細的回答。在可能會被詢問的疑問方面，要在多個方面做好準備，不能僅從一個方面著手。在這樣的教學方式下，學生充分鍛煉了數學思維能力，教師也能在教育他人成才的過程中獲益。

有關初中數學互動式教學的問題受到所有家長的重視，在學習知識的同時明白學會培養學習能力更重要。數學的獨立思考的能力和解題的邏輯思維能力可以在這樣的教學方式下得到最大限度的鍛煉和提升。不再死記公式和各種數學符號，而是踏出傳統學習方法邁向新的學習模式的第一步。隨著有關研究的深入，相信有關互動式教學會發揮更大的作用，我們拭目以待。

參考文獻：

[1]李為勝.論初中數學互動式教學[J].考試周刊，2010（48）：74-75.

[2]姚賢娜.初中數學互動式教學探微[J].新課程·中學，2013（1）：131.

[3]王慶俊.師生互動式教學在初中數學教學中的運用[J].考試周刊，2010（36）：99.

[4]林雪梅.初中數學互動式教學法淺析[J].考試周刊，2012（33）：62-63.

[5]汪小兵.初中數學課的互動教學法淺談[J].理科愛好者：教育教學版，2012（1）：128-129.

編輯 薛直艷