亟待陽光沐浴的幼苗

楊永宏

摘 要：綜合素質評定的操作機制并不是完美的，它亟待修訂、完善、創新；具有明確而具體的目標定位卻沒有保證目標得以實現的制度甚至“利益”作保障；設計精美的測評維度一旦落實到具體的評定對象（學生）身上，仍然會暴露出不少問題；評定效益的漸進性、潛在性、抽象性、模糊性極大地挫傷了參與測評各成員的熱情。高中學生綜合素質評價的有效實施是一個漫長而艱難的過程。

關鍵詞：激活；綜合素質評價；機制

基于“認知現狀”的嚴峻，在失去群眾基礎支持和認識先導的情況下實施“高中學生綜合素質評定”的確面臨不少的問題。而從新課改的角度看，“高中學生綜合素質評定”已經建立起了一套完善、科學的運行機制，這機制一旦被激活，定會朝著理想的既定目標運行下去。那么，經過一個輪回的運行，是否暴露出了現行評定機制中存在的問題呢？答案是肯定的。（沒有哪一種機制一誕生便是完美無缺并放之四海而皆準的。）

一、綜合素質評定的操作機制

目前，我校（縣）推行的評定模式是“數據積累→學生自評→小組互評→班級總評→班主任鑒定→政教處審核→家長反饋”。顯然，它是一個循環往復的鏈條，各環節之間環環相扣，嚴絲合縫，無懈可擊。然而，正是它的這種單向的串聯結構，成為“綜合素質評定”操作機制的最大弱點——任何一個環節的懈怠都有可能導致整個系統癱瘓，而至少產生的后果是評價過程不嚴謹、評價結果不客觀。因此，目前的這種操作機制并不是完美的，它急待修訂、完善、創新。

二、“綜合素質評定”的目標定位

目前，幾乎在全國普通高中推行的“高中學生綜合素質評定”系統并沒有明確地界定要達到怎樣的具體目標，只是把相關要求分解成6個一級指標、21項二級指標、76項三級指標和72個主要觀測點，并配以20類相關數據與證據。而這樣的分類與分解方式只有在“普通高中的培養目標”中才能找到印證，但這一“目標”中所列舉的6個方面均是關于學生德育素質的，它也是實施“高中學生綜合素質評定”的唯一理論依據。一個奇怪的現象是，“普通高中的培養目標”中對于“學習”只有第四條提及，其他五條均與“做人”相關。這種1∶5的設計理念和我們目前5∶1的工作分配極不協調。這就是矛盾，而引發這一矛盾的根源并不在“設計者”。具有明確而具體的目標定位卻沒有保證目標得以實現的制度甚至“利益”作保障，則其最終結果也僅僅是停留在“但愿如此”的層面上。

三、綜合素質評價的測評維度

如前所述，由6個一級指標、21個二級指標、76個三級指標和72個主要觀測點配以20類相關數據與證據組成的立體化測評維度，的確是一件完美的藝術品。為了把學生“雕琢”成一件件完美的跟它自身一樣的精品，我們幾乎從現有的測評維度和相關內容上找不到任何瑕疵或漏洞。然而，《高中學生綜合素質評價有效實施問卷》（學生卷）的調查結果顯示：“事實”遠遠不是這樣完美。他們普遍認為：這樣龐雜的測評系統會給人一種散、慢、亂的感覺；盡管分解十分細致，但仍有相當一部分“標準”彈性很大；各個維度之間相互包容或交叉，重復測評內容較多；既定的測評維度無法適應與“學生動態發展”的呼應（至少一個周期是如此）；各維度幾乎清一色地向學生提出“這樣做”的好處，而很少涉及“不這樣做”或“那樣做”的壞處，因而，雖體現其人文性的一面，卻忽略了必要的警策作用……這說明，這種設計精美的測評維度一旦落實到具體的評定對象（學生）身上，仍然會出不少的問題。

四、綜合素質評定的結果

目前，我校（縣）推行的綜合素質評定模式在本質上是給學生分類——在道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動健康、審美表現六個方面各自形成了一個等級（或以A、B、C、D表示，或以優、良、中、差表示）。表面看來，這種等級制是在廣泛調查、嚴密監控和嚴格程序下產生的公正公平的“自然結論”，但無論是參與評定的學生、家長還是老師、組織，總覺得這樣的結果有許多不可思議之處：一是對學生進行分類評等本身是違背現代教育理念的；二是等級的形成過程并不是一個工業生產的流水線，那么各個等級之間（如A與B、B與C）的分界并不是“恒定”的，也就很難把握；三是各個等級并不是很準確地反映一個學生的真實狀況；四是班際之間、校際之間同一等級的學生很難在實際中同等；五是這一評定結果到底作何使用（用學生自己的話說，它是老師哄我們別出亂子的符咒），尤其是這一結果并沒有真正參與到學生的“成人成才”評價機制中來；六是A等學生比D等學生的優秀之處往往表現得很抽象。

五、綜合素質評定的效益

任何投資都是以“收益”為動因的。“學生綜合素質評定”是學生、家長、老師、學校多方面聯手共同實施的一項教育投資。在這一投資過程中，最大的“受益者”應該是學生自身。家長投資的預期效益是“以德促智”——他們最關注的總是“學業成績”；教師投資的預期效益是為教學工作取得最有力的支持——他們必須接受以學業成績為唯一標準的績效考核；學校投資的預期效益是為高一級學校輸送更多合格畢業生——這一合格的外延更多的是指向教學成績；而學生投資的預期效益則是直接指向“考大學”——學業成績是目前大學招生的唯一依據。顯然，所有人投資的“收益”指向幾乎都是“同一的”，同時也都在有意無意地淡化“立德立人”的評定指向。綜合素質評定由于其效益的進漸性、潛在性、抽象性、模糊性而極大地挫傷了參與測評各成員的熱情，使這一教育活動漸漸地失去群眾基礎和認知保障，于是一種惡性循環便產生了。

綜上所述，“高中學生綜合素質評價”的機制現狀可以概括為：有全面系統的操作機制，但無法克服這一機制本身所存在的鏈接單一、力量不均、基礎薄弱、經驗缺乏等問題；有明確具體的目標定位但無法避免龐雜模糊、缺少優勢的問題；有多維立體的評測維度但難免出現標準不一、主觀隨意、交叉重疊等問題；能產生一個相對明確的評定結果但并沒有為這一結果設計一個更具有吸引力和誘惑力的歸宿；設計了極有價值的預期效益但無法克服目前仍以“學業成績”為主流評價標準的教育體制的沖擊。

高中學生綜合素質評價，僅僅是一棵幼苗，苗的茁壯成長尚須克服以上五個方面的問題并大量地汲取陽光、水分、養料，這是一個漫長而艱難的過程。

編輯 薄躍華endprint