小學語文課堂教學反思

李曉++岳軍祥

摘 要：新課程改革給傳統的教學觀念帶來了巨大的沖擊，越來越多的小學語文教師開始嘗試突破陳舊的課堂教學現狀。以實際課堂為例，試圖從語文的性質、閱讀教學和小學語文課堂的藝術形式——留白三個方面出發，探討如何達到良好的語文課堂教學效果，讓小學語文課成為真正的高效語文課。

關鍵詞：語文課堂；性質；閱讀；留白

筆者前不久參加了甘肅省某小學一次“同課異構”教學活動，三位老師同時準備了小學四年級北師大版《草帽計》第二課時，《草帽計》講的是紅軍長征路上賀龍同志巧用草帽施計，粉碎了白軍圍剿的陰謀。三位老師風格迥異的課堂教學令我收獲良多。A老師大膽創新，以先了解戰爭前和戰爭結果，然后再分析戰爭經過的方式設計本課。B老師以讀成語，復述課文，概括課文的這種突出語文知識，突出語文文體的方式設計課文。C老師的亮點在于將板書精煉成了妙趣橫生的四句詩。三位老師教學流程設計合理，思路明確，課上揮灑自如，課堂氣氛熱烈，師生互動效果好，學生積極思考和參與，在拍案叫絕之余，也引發了筆者對小學語文課堂教學的思考。

一、性質——小學語文課堂教學的靈魂

工具性和人文性是語文課程的基本性質，但從這三節課看來，小學語文教師在具體的課堂活動中，只是凸顯了語文的工具性，忽視了語文的人文性。下面是筆者節選的課堂實錄。

課堂教學實錄節選1：

A師：首先請同學們看兩段視頻。（第一段是中國百年屈辱史，第二段是長征以及新中國的誕生。）約5分鐘

A師：今天我們學習的是《草帽計》（板書）。同學們思考一下這個“計”怎么理解？

生1：是計謀。

生2：是計策。

生3：是謀略。

A師：對。大家都說得很好，那草帽和它有什么關系呢？（同學們竊竊私語了一會兒，老師打斷。）草帽實際上是實施計謀的辦法。現在請大家默讀第一段，請問戰爭的雙方是誰？

約三分鐘后。

A師：好，請同學來回答。

生：賀龍同志和蔣介石同志。（哄笑）

A師：好的。我糾正一下。賀龍同志和蔣介石。接下來請大家瀏覽第1、2自然段，畫出描寫白軍戰爭行動的句子，畫出賀龍同志面對敵情的句子。

約三分鐘后。A師叫某生讀了句子。

A師：很好。賀龍同志面對敵情時，鎮定自若，點了點頭。統帥的風度可見一斑。接下來請大家討論一下，賀龍同志為什么不率領紅軍與白軍面對面的PK？是賀龍同志膽小軟弱嗎？

約三分鐘后。

生：不是。是賀龍同志要用計謀。

A師：不錯。賀龍同志要用草帽施計。哪些自然段寫了戰爭的結果？咱們一起讀一下。

師生一起讀…

A師：說說你看到這個結局的感受。說一個成語。

學生紛紛發言。

A師：老師來說一個成語——大快人心（板書），接下來是我們的精讀揭秘。請大家讀第4自然段，思考白軍為什么會戴上紅軍扔掉的草帽？

約三分鐘后。教師示意停止閱讀，范讀該段。然后讓大家回答剛才提出的問題。

……

一堂課下來，教師提問學生十余個問題，每個問題的思考和閱讀時間大約三分鐘，可見，教師支離破碎地梳理課文代替了學生在誦讀中體驗情感，教師一問一答式的課堂互動代替了學生對文本中人物命運的關心，教師精彩紛呈的課堂表演代替了學生自己感受文本中生動的形象和優美的語言。學生來不及細細咀嚼如此驚心動魄，險象環生的一次戰斗——《草帽計》，而被肢解成了一道道認知題擺在面前，不得不說這是語文性質含混不清的表現。從學生的角度講，語文課程是學生主體理解和運用母語，積累語言，培養語感、發展思維，養成識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高品德修養和審美情趣，逐步形成獨立、自由、自強、自律、合作、寬容的主體性素質的過程。老師事無巨細的解說和頻繁的提問占據甚至代替了學生與文本的對話，與同伴的交流時間，學生似懂非懂地接受著老師關于文本的理解，很難想象這樣生吞活剝的文本理解方式，對語文課堂教學的改革是否有推動作用？小學語文課堂的本質就是要回到工具性和人文性統一的起點，充分尊重學生的文本感受，帶著感情賞析課文，引發共鳴。

二、閱讀——小學語文課堂教學的血肉

閱讀教學是培養學生語文能力的主要途徑。以學生為主體的閱讀教學是學生、教師、文本甚至教科書編者之間的多重對話。

課堂教學實錄節選2：

B師：今天我們一起學習《草帽計》。首先我們先檢查一下請同學們預習的效果，讀一讀白板上的這些詞語。（生讀）

B師：讀第二段，看看紅軍遇到了什么困難？（生讀后，回答）

B師：讀第三段，賀龍同志做了什么？（生讀后，回答）

B師：分角色朗讀戰士們聽到賀龍同志的命令。（生分角色朗讀，有的……，有的……，有的……）

B師：請大家說說這是一支怎樣的隊伍？

生1：這是一支紀律嚴明的隊伍。

生2：這是一切行動聽指揮的隊伍。

生3：這是一支狡猾的隊伍。（哄笑）

B師：“狡猾”是一個貶義詞。在這里形容紅軍不妥當。好的，同學們現在默讀第四和第五自然段，思考白軍看到草帽有什么表現？為什么會有這樣的表現？

課堂教學實錄節選3：

任務一：我們會讀。（白板上出示了五組成語）

C師要求成語接龍，讀這些成語。

C師：觀察這些成語是哪些自然段出現的？描寫了紅軍還是白軍？（生答。）

C師：根據這些成語復述課文。（一位同學復述了課文，其他同學鼓掌。）

C師：請其他同學找出這位同學復述的錯誤。（生一一找出。）

任務二：我們會概括。（C師在白板上出示了事先準備好的填空題，讓大家來補充。）endprint

__同志率領一支紅軍隊伍向__進發途中，施___，戰勝蔣介石白軍，贊揚了賀龍同志的____。（答案：賀龍，貴州，草帽計，神機妙算）

讀不是為了配合教師的提問，不是為了找答案而蜻蜓點水。教師應指導學生鉆研文本，應加強對閱讀的指導和點撥，但不應以越俎代庖的剖析代替學生的閱讀實踐。《草帽計》多處運用成語以及大量的場面描寫，故事情節曲折豐富，扣人心弦。根據文本的特點，教師應指導學生運用多樣的閱讀方法，例如，在《草帽計》第二課時，應以朗讀為主，一方面有利于糾正口語中不規范的語音，另一方面，在朗讀過程中，通過語感訓練，受到思想感情的感染，加深了對文本的理解，形成了獨特的文本感悟。文中賀龍同志命令扔草帽時戰士們的表現以及白軍看到草帽的表現，可以指導學生精讀，教師范讀、分角色讀、全班齊讀：演式讀等形式，對該段字、詞尤其成語細加品味反復揣摩。

三、留白——小學語文課堂教學的藝術

三位老師的課堂教學或多或少地都超過了40分鐘。下課鈴響后，還沒有結束課堂教學，而且教師在留下問題讓同學們去讀或思考的時間很短，筆者統計了一下，三位老師在課堂上說話的時間占整個課堂時間的70%。學生閱讀、思考和討論的時間僅占30%左右。雖然新課改反復強調切記滿堂灌，滿堂問，但實施起來卻阻力重重。

因而，筆者想到了留白這一獨特的中國傳統藝術形式。恰當的留白含蓄、言簡義豐，給欣賞者的再創造留下了余味無窮的深遠意境。德國心理學家蔡格尼克也擺出了客觀的事實：人們對于未完成任務的記憶比已經完成任務的記憶保持得更好。這種現象就稱作“蔡格尼克效應”。心理學家的科學實驗和藝術家的“留白”都證明了教師在課堂上有意的安排空白，反而能最大限度地激發學生的求知欲和創造欲。例如，《草帽計》中天氣酷熱的描寫，此處留白——仿寫某個天氣酷熱的場面來代替老師天衣無縫的分析講解，定會為課堂營造一個天高海闊之境界，達到事半功倍的效果。

小學語文是學生語文學習的基礎，也是學習其他課程的基礎。小學語文教師如何提高課堂效率，如何引領學生、感動學生甚至創造學生，其實很簡單，回歸語文，回歸學生，回歸藝術，把語文課上成真正的語文課。

參考文獻：

[1]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2012：62

[2]高覺敏.西方近代心理學史[M].北京：人民教育出版社，1982：351-352.

第一作者簡介：李曉（1982- ），女，甘肅永登人，河西學院教師教育學院助教，課程與教學論碩士，主要從事課程與教學論研究。

項目編號：

2013年甘肅省高等學校科研項目“小學教育專業本科生綜合素質研究”（項目編號：2013B-081）。

編輯 薄躍華endprint