怎樣指導學生閱讀數學課本

李紅麗

摘 要：數學也是一種語言，提高學生的數學能力和數學素養也需要數學閱讀。數學閱讀最基本的是從閱讀數學課本開始，結合學科特點闡述了閱讀數學書的方法，逐漸養成閱讀的習慣，學生自主學習數學的能力會明顯增強，數學素質會隨之提高。

關鍵詞：指導；閱讀；數學課本

“讀書破萬卷，下筆如有神”顯示出閱讀在語文教學中獨具魅力，而數學上的閱讀，則很少被列入議事日程，更談不上重視。沒有好的閱讀方法和策略，做任何事情都將收效甚微。教學中我充分利用數學教科書這一重要的學習資源，針對不同的教學內容指導學生掌握數學閱讀的方法，培養學生閱讀數學書的能力，提高學生學習數學的效率。

一、閱讀要做到勤思多想

只讀不思考是無效勞動，數學閱讀的過程就是一個積極的思考過程。如，學習“有余數的除法”時，讀過例題之后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，有余數的除法豎式的寫法以及什么叫余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只從表面理解了有余數的除法，那么只會模仿，在解決實際問題時不會靈活運用，不會創造。所以閱讀時應多問自己幾個為什么。如，為什么稱它為余數？有了這個問題，學生會進一步結合具體分的過程，理解在平均分時，不夠一份，剩余的數才是余數，也為理解余數比除數小的道理奠定了基礎。在閱讀有余數的除法時，想一想，商是怎么來的？為什么例題中只能商4，其他數行嗎？余數是怎么求出來的？學生會圍繞這些問題，結合操作的過程，聯系豎式進一步分析有余數除法的算理，這樣學生不僅能正確掌握試商的方法，理解有余數除法的含義，甚至還能想到有余數的除法各部分之間的關系。這樣閱讀與思考緊密結合，學生不但會模仿，而且能深刻理解新知，并會創造性地運用新知。

二、閱讀要抓住關鍵字詞

數學語言的嚴密性，要求我們閱讀時必須做到不添字，不漏字，不能憑感覺隨意讀，造成知識上的錯誤。閱讀時抓住關鍵字詞，細細品味，重點理解，反復琢磨，體會含義。如，教學“幾分之一”的含義時的含義有了一個深刻的認識，為下一步探究其他幾分之一的分數打下了基礎，在表述分數的意義時不會再犯上述的錯誤，突出了數學語言的嚴密性。

數學書是教師教學的主要依據，同時它也是學生學習的主要資源。數學是一種語言，語言的學習離不開閱讀。作為數學教師，我們應該在學生的意識里播下一顆閱讀種子，教給學生閱讀的方法、技巧，使他們養成良好的數學閱讀習慣，培養學生自主學習的能力，提高他們的數學素質。

編輯 郭曉云

摘 要：數學也是一種語言，提高學生的數學能力和數學素養也需要數學閱讀。數學閱讀最基本的是從閱讀數學課本開始，結合學科特點闡述了閱讀數學書的方法，逐漸養成閱讀的習慣，學生自主學習數學的能力會明顯增強，數學素質會隨之提高。

關鍵詞：指導；閱讀；數學課本

“讀書破萬卷，下筆如有神”顯示出閱讀在語文教學中獨具魅力，而數學上的閱讀，則很少被列入議事日程，更談不上重視。沒有好的閱讀方法和策略，做任何事情都將收效甚微。教學中我充分利用數學教科書這一重要的學習資源，針對不同的教學內容指導學生掌握數學閱讀的方法，培養學生閱讀數學書的能力，提高學生學習數學的效率。

一、閱讀要做到勤思多想

只讀不思考是無效勞動，數學閱讀的過程就是一個積極的思考過程。如，學習“有余數的除法”時，讀過例題之后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，有余數的除法豎式的寫法以及什么叫余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只從表面理解了有余數的除法，那么只會模仿，在解決實際問題時不會靈活運用，不會創造。所以閱讀時應多問自己幾個為什么。如，為什么稱它為余數？有了這個問題，學生會進一步結合具體分的過程，理解在平均分時，不夠一份，剩余的數才是余數，也為理解余數比除數小的道理奠定了基礎。在閱讀有余數的除法時，想一想，商是怎么來的？為什么例題中只能商4，其他數行嗎？余數是怎么求出來的？學生會圍繞這些問題，結合操作的過程，聯系豎式進一步分析有余數除法的算理，這樣學生不僅能正確掌握試商的方法，理解有余數除法的含義，甚至還能想到有余數的除法各部分之間的關系。這樣閱讀與思考緊密結合，學生不但會模仿，而且能深刻理解新知，并會創造性地運用新知。

二、閱讀要抓住關鍵字詞

數學語言的嚴密性，要求我們閱讀時必須做到不添字，不漏字，不能憑感覺隨意讀，造成知識上的錯誤。閱讀時抓住關鍵字詞，細細品味，重點理解，反復琢磨，體會含義。如，教學“幾分之一”的含義時的含義有了一個深刻的認識，為下一步探究其他幾分之一的分數打下了基礎，在表述分數的意義時不會再犯上述的錯誤，突出了數學語言的嚴密性。

數學書是教師教學的主要依據，同時它也是學生學習的主要資源。數學是一種語言，語言的學習離不開閱讀。作為數學教師，我們應該在學生的意識里播下一顆閱讀種子，教給學生閱讀的方法、技巧，使他們養成良好的數學閱讀習慣，培養學生自主學習的能力，提高他們的數學素質。

編輯 郭曉云

摘 要：數學也是一種語言，提高學生的數學能力和數學素養也需要數學閱讀。數學閱讀最基本的是從閱讀數學課本開始，結合學科特點闡述了閱讀數學書的方法，逐漸養成閱讀的習慣，學生自主學習數學的能力會明顯增強，數學素質會隨之提高。

關鍵詞：指導；閱讀；數學課本

“讀書破萬卷，下筆如有神”顯示出閱讀在語文教學中獨具魅力，而數學上的閱讀，則很少被列入議事日程，更談不上重視。沒有好的閱讀方法和策略，做任何事情都將收效甚微。教學中我充分利用數學教科書這一重要的學習資源，針對不同的教學內容指導學生掌握數學閱讀的方法，培養學生閱讀數學書的能力，提高學生學習數學的效率。

一、閱讀要做到勤思多想

只讀不思考是無效勞動，數學閱讀的過程就是一個積極的思考過程。如，學習“有余數的除法”時，讀過例題之后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，有余數的除法豎式的寫法以及什么叫余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只從表面理解了有余數的除法，那么只會模仿，在解決實際問題時不會靈活運用，不會創造。所以閱讀時應多問自己幾個為什么。如，為什么稱它為余數？有了這個問題，學生會進一步結合具體分的過程，理解在平均分時，不夠一份，剩余的數才是余數，也為理解余數比除數小的道理奠定了基礎。在閱讀有余數的除法時，想一想，商是怎么來的？為什么例題中只能商4，其他數行嗎？余數是怎么求出來的？學生會圍繞這些問題，結合操作的過程，聯系豎式進一步分析有余數除法的算理，這樣學生不僅能正確掌握試商的方法，理解有余數除法的含義，甚至還能想到有余數的除法各部分之間的關系。這樣閱讀與思考緊密結合，學生不但會模仿，而且能深刻理解新知，并會創造性地運用新知。

二、閱讀要抓住關鍵字詞

數學語言的嚴密性，要求我們閱讀時必須做到不添字，不漏字，不能憑感覺隨意讀，造成知識上的錯誤。閱讀時抓住關鍵字詞，細細品味，重點理解，反復琢磨，體會含義。如，教學“幾分之一”的含義時的含義有了一個深刻的認識，為下一步探究其他幾分之一的分數打下了基礎，在表述分數的意義時不會再犯上述的錯誤，突出了數學語言的嚴密性。

數學書是教師教學的主要依據，同時它也是學生學習的主要資源。數學是一種語言，語言的學習離不開閱讀。作為數學教師，我們應該在學生的意識里播下一顆閱讀種子，教給學生閱讀的方法、技巧，使他們養成良好的數學閱讀習慣，培養學生自主學習的能力，提高他們的數學素質。

編輯 郭曉云