先學后教，以教促學，優化數學課堂教學

郭曉麗

摘 要： 以學定教是指根據學生對已有知識的掌握程度、對新知識的領悟能力、學生的心理狀態和完成預習學案的情況，教師有一個把握和認識，從而設計出適合學生的教學方案，使課堂教學省時省力，實現高效教學。

關鍵詞： 以學定教 數學教學 預習教案

隨著新課改的不斷推進深入，小組合作學習掀起課改的熱潮，在小組合作學習中以學定教，不失為一種準確檢測學生現有知識水平，及時發現學生問題所在，在課堂設計上針對出現的問題精心設計，有備而來，最大限度地提高課堂教學質量的良策。以學定教是指根據學生已有知識的掌握程度、新知識的領悟能力、學生的心理狀態和完成預習學案的情況，教師有一個把握和認識，從而設計出適合學生的教學方案，使課堂教學省時省力，實現高效教學。新授課的認識預習必須以原有數學知識為工具，在給學生布置預習作業時，針對新知的學習，對舊知加以鞏固，并運用掌握的舊知識解決新問題。對于不同的學生有深淺不一的預習要求，有三項預習要求優等生全做，后進生則只要量力而行。其他不會的題目通過小組討論、互幫互助初步敲定，不強求必須做，但多做給予表揚，以此帶動后進生積極參與預習。

一、充分挖掘學生的非智力因素

學生學習效率離不開興趣的培養，習慣的養成。在教學中可通過多種途徑激發學生的學習興趣，例如設計動畫、了解數學故事、做些有趣實驗等，抓住數學中的“美”進行美感教育，讓學生感受美、領悟美，進而產生濃厚的數學學習興趣。其次培養學生的學習意志，教學中可有意識地創設情境、設計懸念，讓學生在困難中磨煉意志，百折不撓地迎接種種挑戰。久而久之，學生在不知不覺中形成堅韌不拔的意志品質，同時思維習慣得到充分鍛煉，獨立性和自主性不斷增強。最后用愛心排除學困生的心理障礙，加強情感交流，學困生在家長的埋怨和指責下，背著沉重的思想包袱，產生自暴自棄的想法。自卑導致逆反，學習松懈一蹶不振，這時老師要細心觀察，不失時機地采用多種激勵方法，給予正確疏導，交流學習和生活，找準切入點對癥下藥，讓學生通過不斷糾錯而不斷進步。這樣學生在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自己，增強戰勝困難、學好數學的信心，漸漸地樹立實事求是的態度。

二、分析學情，用心設計預習教案

要以學生為中心，深究課標要求，設計符合學生認知水平的題目。例如：學習中心對稱圖形一節，課前讓學生剪各種各樣的幾何圖形，然后動手操作旋轉180度后與自身重合，確定為中心對稱圖形。然學生觀察，比較得出結論，更清楚地揭示中心對稱圖形的本質特征，激發學習興趣，在樂趣中獲取知識。課前預習學案是課堂教學的第一步，包含教師對學生本節課要掌握知識的初步規劃，即學習目標、重難點的設計及學生的自學效果，它有教案與學案的雙重作用，起到拋磚引玉、以問拓思的功效。預習教案的設計要簡單明了，有值得探討的問題。當學生完成后，教師初次批改，掌握學生的問題所在，例如：學生還有困惑的知識點在哪里等。只有這樣教師才能更好地抓住教學的關鍵點，學生在課堂上才不會感到吃力，教師重新調整課堂教學方案和課堂預設。最后教師要重視預習檢測，并及時對學生的預習情況進行檢測，給予學生鼓勵，進一步促進學生主動學習。

三、課前預習，當堂展示，和諧互助

課前預習充分顯示學生“我要學”，在課堂教學中要讓學生體現“我能學”。每個學生都有自己獨特的精神世界和內心感受，有與他人不同的觀察角度、不同的思考和解決問題的方式。在課堂上要讓學生充分展示預習成果，各抒己見，教師先是知而不言，預留給學生主動探索的空間，留給學生一些補充完善、深入理解的空間，激發學生強烈的求知欲，使學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探索中創新。最后對于學生出現的五花八門的錯誤想法，七嘴八舌的發言，教師應針對出現問題對癥下藥，一語中的，及時調控課堂進度，挖掘課堂深度，緊緊圍繞學習目標的深度做好引導歸正，施教之路，貴在點撥，妙在領悟。

四、當堂測試，分層作業設計，保證課堂教學有效性

課堂練習最好放在課堂教學中，課堂作業設計要體現趣、新、活，有針對性，留有定量的變式題型，難度適中，有梯度，量少而精，當堂完成，面批面改。不同層次的學生做不同的題目，分層完成作業，當堂糾正典型錯誤。錯誤也是一種寶貴的資源，是學生思想、經驗的真實展示，讓學生在糾錯中理解各種數學思想方法，最終提高數學素養，最后寫好教學反思。例如：練習的時間是否恰當，課堂練習與課堂興趣點和諧一致等問題，都要進行教學反思，為以后教學不斷探索打下堅實的基礎，需要長期的探索、反思、改進。

課堂教學是教師的主陣地，也是學生交流學習的場所，充分進行預習導學和預習檢測，能讓教師及時了解課堂將要出現的問題和孩子學習上遇到的困難，因此教師可以以學定教，修改初定教學方案并及時彌補不足，變“不足”為寶，打造精彩課堂。

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