優化作文教學設計，促進學生人格健康發展的策略研究

朱涵

摘 要：教育的核心是培養健康人格。寫作教學作為語文教學的重要組成，對學生健康人格的發展有著舉足輕重的作用。重在探求優化寫作教學設計，通過創設生活化的寫作情境、創新寫作訓練的形式以及讓評改的主體多元化來促進學生人格健康發展，達到“作文”與“做人”的良性互動。

關鍵詞：情境創設；訓練形式；評改主體

著名青少年研究專家孫曉云教授指出，“教育的本質是促進學生的人格健康發展”。語文新課程標準明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，促進學生健康人格發展是語文教學的一個重要目標。而作文教學在實現這一目標的過程中起著舉足輕重的作用。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程，正如“文如其人，人如其文”。優化作文教學設計，就是通過創設生活化的寫作情境、創新寫作訓練的形式以及讓評改的主體多元化來促進學生人格健康發展。

一、寫作情境創設生活化，引導學生說真話、做真人

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。”生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。樹立“生活化”的作文理念，讓學生與生活親密對話，真實反映現實生活，抒寫真情，學做真人，形成健康、高尚的人格。

1.利用學校活動為平臺引導學生積累生活體驗，真實表達內心感受

創設全員參與的學校活動平臺，讓學生在體驗與反思中學會正確認識自我、接納自我、調節自我、挑戰自我，為學生個體人格發展奠定良好的自我調控基礎。

（1）以學校“五大節”為活動平臺，創設生活化寫作情境

藝術節：以班為單位，組織學生改編課本劇，如《皇帝的新裝新編》《新楊修之死》《網絡睡美人》《惠子相梁》等，創作小品、相聲作品，將校園、班級生活的元素納入作品中，通過教師的指導修改，能登臺演出，定將激發學生的極大創作熱情；與音樂老師一起指導學生進行校園歌曲歌詞創作或為班歌作詞，條件允許的話，可譜曲傳唱。

讀書節：“讀書沙龍”——教師事先指定一到兩本閱讀書目，根據學生的實際提供談論交流的參考題目，學生也可以自定題目，閱讀以后撰寫成讀后感。沙龍的形式可以多樣，可以辯論，可以探討，可以吟誦，可以演講；座位安排可以是圓桌會議式；地點可以在教室也可以是在室外，目的是給學生營造輕松交流的氛圍，使他們能夠暢所欲言，有別于嚴肅得讓人緊張的課堂。

體育節：組織校園記者團對運動會、環湖跑等活動進行采訪，編寫新聞報道，活動后組織評選最佳新聞報道獎；鼓勵各班級內采用小組形式開展自編運動會小報的活動；評選班級優秀運動員，請學生給優秀運動員寫頒獎詞。

科技節：參加航模、趣味實驗、機器人競賽的學生可以用生動有趣的語言介紹一些反應方程式或描述一次實驗活動的過程，參加頭腦奧林匹克競賽和小設想、金點子的學生可以寫自己在活動中獲得的對成敗的體悟。其他學生也可以就“科技是把雙刃劍”寫一寫自己的看法并展開辯論。

英語節：開展“我看英語節”的寫作活動。可讓學生寫寫在英語節的猜謎、英文小報編寫、班級英文歌曲演唱等多種活動中給自己留下深刻印象的事，也可談談自己學習英語過程遇到困難或取得進步時的感受。寫作形式也可以采用小組日記接寫的形式，以求達到最大限度激發學生間、師生間乃至家長和孩子間的合作交流的效果。

（2）以“第二課堂”為活動平臺，創設生活化寫作情境

第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是學校教育、教學的有機組成部分。我校的第二課堂活動整合我校的德育特色——“三愛三信三自”教育（愛祖國、愛杭州、愛學校，誠信、自信、信念，自律、自治、自強），擴大教育功能，使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發探究興趣，培養創新精神和實踐能力。作為語文教師，要善于利用好第二課堂的活動平臺，引導學生在活動中學會觀察、善于思考、樂于表達。

七年級——利用五一假期以假日小分隊形式，學生自愿分組到西溪濕地、杭州西湖博物館、九溪水廠及“生命之源”展覽館（三個活動場館任選一個）活動，進行科學考察，撰寫科學小論文；在暑假以假日小分隊形式，學生自愿分組到中國京杭大運河博物館、杭州歷史博物館、杭州市城市規劃展覽館（三個活動場館任選一個）活動，進行杭州歷史考察，了解杭州歷史。

八年級——五一假期到大觀山農場社會實踐，參加種菜、采茶等勞動；在暑假以假日小分隊形式，學生自愿分組到中國茶葉博物館、中國杭州西湖博覽會博物館、中國印學博物館（三個活動場館任選一個）活動，進行杭州城市特色的考察。

九年級——南宋官窯博物館進校園展示，作報告，與學生一起制作陶藝。

各年級組的語文教師可以與社會組的老師在活動前一起為學生活動提供一些探究性的選題，活動中組織開展知識競賽等，活動后幫助學生找到寫作的切入口。學生根據自己的體驗觀察，撰寫實踐心得或是調查研究報告。語文教師利用年級組的作文宣傳刊物、校午間廣播、校網等平臺播出或刊登優秀文章，以激發學生的積極性。

（3）以“社團活動”為平臺，創設生活化寫作情境

影視欣賞社團：“影視陪審團”——每兩周組織學生觀看一部電影名片，教師事先要簡單介紹影片的內容或人物，給出探討的范圍和方向。觀后感可以以海報的形式展示，感想的體裁不限，也可以用圖片、音樂、書法等形式。

演講與口才社團：“指點江山”——每月1～2次辯論賽。辯題是老師結合當下的校園生活現象和從對學生進行的問卷調查中匯總出來的。學生通過資料的查找、篩選、整合，思維的深度和論證的嚴密性得以訓練。

2.優化設計語文綜合性學習活動，激發學生對真善美的追求

（1）精心選擇活動主題，有助于學生表達真實的內在感受

操作：語文教師結合單元主題或特殊節日，讓學生自擬感興趣的話題并收集整理學生提交的話題，從中選出學生最感興趣的一個話題作為綜合性學習活動主題。

因為是學生選出來的話題，所以切合他們的身心需要且調動起他們參與活動的積極性。教師也能從學生擬定的話題中把握住他們內在的思想動態，以便能有針對性地設計活動來進行疏導。如：《青春的煩惱》綜合性學習活動，有的學生談了自己肥胖的苦惱，也有學生談了青春期感情的煩擾，學習活動成為他們表達抒吐情感的一個渠道。

（2）細心提供閱讀指導，有助于學生形成健康的思想情感

操作：學生根據話題，收集相關內容的歌曲、詩歌、散文等，教師匯總后進行選編，提供一份閱讀清單。學生在收集資料，閱讀推薦書目的過程中，從他人大量的心靈體會中不斷汲取養分，使自己的心靈體驗變得豐富靈敏，從而不斷內化為自身的認知能力。

（3）用心設計活動過程，有助于學生獲得積極的情緒體驗

學生自主設計活動的流程，教師在旁給予選材、活動流程等的適時指導，讓活動更有感染力。組織的學生品嘗到成功的喜悅，參與的學生也在活動中因情感共鳴而倍感喜悅，在課后迫不及待地開始想記錄下活動的體驗，寫點什么成為學生表達自己情感的一種需要。

二、寫作訓練形式創新化，構建學生和諧人際關系

傳統寫作訓練多為課堂作文或是每周隨筆，形式單一，學生沒有興趣，缺乏關注生活，缺少與自己的內心對話，與同伴交流甚少，學生客觀認識自我和外部世界的動力不足，寫作對于學生的情緒調控能力被弱化。針對該狀況，課題組老師提出以下策略：

以接寫愛心日記為載體，培養學生對父母朋友顯示愛的能力。

操作策略具體如下表：

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續表

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三、寫作評改主體多元化，提升學生自主合作意識

傳統的作文教學評改，是語文老師的一言堂，且評語內容“玄”而“泛”，學生對教師的評語表現出冷漠態度，部分學生甚至對新批閱的作文本都懶得翻開一看。初中生自我意識迅猛提升，學會認識和評價自己則是自我意識健康發展的前提。針對該作文教學現狀，我們提出以下策略：

1.利用QQ空間、班級論壇等現代技術平臺實現“一文多評”

反思性是健康人格構筑的重要過程，為了培育學生的反思性人格，班級QQ群、校網上的班級論壇都是學生反思性寫作的主陣地。學生在自己的空間撰寫日志，不存在打分的壓力，抒寫的都是自己的真實感悟，即所謂的率性寫作，不是被控制的，失去自我主體的應試作文，學生對于自己的習作，或好或壞，都懷有一種作品的意識，渴求從其他學生參閱后的跟帖評價中獲得一種被認渴的心理滿足。誠如一學生在她空間上的作文片段中所說：“我們班有了一間作文聊天室，真好。‘水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發靈光。原本認為有那么多個作文禁區，原來并不存在，可以暢談動漫、娛樂、網絡、時事。索然無味的寫作生活似乎找到了新的源泉。讀了這些作文，我突然覺得自己并不孤單了，我想的就是大家同齡人渴望的、迷惑的。”

2.營造良好的家庭評改氛圍，形成校內外人格教育培養的合力

父母力爭當好合格的“第一任教師”，努力營造溫馨的家庭文化氛圍，用自己的人格力量去感染、熏陶、影響孩子的人格。家長參與作文的評改，對于增進親子交流，促進學生和諧的人際關系有著不可忽視的作用。

操作策略：

（1）請家長為孩子的作文冊寫“序”

（2）請家長參與以《班刊》為媒介建構寫作學習共同體的活動

（3）開展寫作交流課，實現差異互補，激發學生合作意識

寫作交流課能改變傳統作文教學中的“一人寫一人看”的教學局面。在寫作交流會上，學生可以根據需要特邀嘉賓，面對面地交流，心對心地溝通。交流的主題有“寫作素質”“寫作修養”“寫作技巧”“良好文風的形成”“文面規范知識”“修改文章的方法”“結構的組合和連貫”“語言技巧”等。交流的活動形式有“作者、讀者交流會”“習作交流會”“寫作信息交流會”“寫作心得交流會”等。這樣的活動是把學生間的差異視為資源開發，學生間的優秀作品榜樣作用不容忽視：知道何為立意、構思，明白如何從思想觀點和表達形式兩方面下工夫；在思想的碰撞中，實現差異互補，激發創新潛能。

四、反思

1.優化作文教學設計有助于學生提高自我認知和建立和諧人際關系

鼓勵教師、學生、家長、社會等多個主體共同參與到寫作多元化評價體系中，形成了學生、教師、家長、社會間的交互性評價活動。交流和反饋后的信息又在教師、學生、家長、社會的交互性評價體系中不斷深入，不斷升華，進而促進學生的寫作認知水平、情感態度、操作能力得到提高。學生在寫生活抒真情的過程中，不斷追求真善美；學生在交流評改中，不斷自省反思進步；在寫作學習共同體的活動中，師生間的情感也更為融洽。

2.實現寫作評改主體多元化受到地域的局限

筆者在實際的教學實踐中發現，城區學校的家長因其自身文化素質、對孩子學習的重視程度均較高，所以無論是在評改的參與熱情還是在點評質量等方面均能達到理想的效果。但與之相比，農村學校在實施寫作評改主體多元化策略時，受到的阻礙較大。如何在農村學校有效拓展寫作評改主體多元化的途徑，這將是今后研究的一個新方向。

參考文獻：

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[2]黃素娟.加強作文批改的師生互動實踐.考試周刊，2008（39）.

[3]孫云曉.教育的核心是培養健康人格.江蘇教育出版社，2011-03.

編輯 趙飛飛