社會工作教育中的通識教育

摘 要 在社會工作教育中融入通識教育，提升社會工作者的基本素養和通用能力，抵御職業挑戰和風險，增強其就業競爭力和解決社會問題的能力，是人的可持續發展和終身教育的要求，也是造就一個創新性社會工作者的需要。當前，通識教育的理念對我國教育改革特別是高校的教育改革產生了很大的影響，隨著通識教育理念在我國廣泛的傳播和應用，也為高校的一些專業建設提供了很好的借鑒和啟示。本文試圖在“社會工作教育”下融入通識教育，為加強和改進社會工作人才培養模式提供探索的途徑，以待為社會工作專業教育改革作出一些貢獻。

關鍵詞 通識教育 社會工作 助人自助

作者簡介：董潔，甘肅廣播電視大學。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）12-225-02

一、通識教育的內涵

西方的現代教育是通識教育（General Education）的來源。Iiberal education（中文可譯為“自由教育”或“博雅教育”）是與通識教育密切相關的概念，在西歐文藝復興時期就已提出。意大利教育家弗吉里奧（Pietro PalolVergerio）率先闡述了“博雅教育”的理想，他所設想的“博雅教育”區別于專門的“職業教育”，包括自然知識和人文學科等方面的教學內容，從而試圖喚起和發展人的多種才能。事實上，我國教育歷史中，通識教育的理念存在于很多的教育舉措當中。“禮、樂、射、御、書、數”是儒家早期教育的“六藝”，它便大致包括了今日所提倡的德、智、體、美、勞的內容。古往今來的學者對通識教育的定義可謂是仁者見仁，智者見智，沒有統一的說法，但對其內涵的理解則是認同的，即通識教育模式下培養出來的學生不僅學有專長，術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協調而全面地發展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。總之，通識教育首先關注的是一個人的培養，其次才將學生作為一個職業的人來培養。從通識教育的內涵我們可以看出他具有如下的特點：第一，通識教育具有非專業性。通識教育的對象是全部學生，其教育的首要目的不是為了學生將來的就業做準備，而是提供關于人的生活各個領域的知識和技能的教育。第二，通識教育具有很強的人文性。通識教育的本質是培養一種全人，也就是具有獨立思考、分析和判斷能力的人，發展個人的價值及其潛能，促進人的自我解放和自我發展。綜合其要義，通識教育是一種基本的知識、技能和態度的教育，所提供的是有關人類社會、自然、精神等層面的通識基礎，培養人的認知和關懷等的教育形式。

二、通識教育在社會工作人才培養中的重要性

社會工作（Social work）是適應近現代工業社會的需要而發展起來的，它產生于英國、美國等西方發達國家并逐漸傳播到其他國家。社會工作是一門應用性很強的助人專業。之所以說通識教育取向的社會工作為實現社會工作目標提供了一個現實途徑，主要表現在以下兩個方面：

首先，從社會工作的工作對象來看，它的工作對象一般是個人或者群體，而將個人與群體連接起來的包括社區、政府組織、非政府組織等這樣一個十分復雜的系統，也就是說作為一名社會工作者必須具有足夠的敏銳性來協助個人或者群體來應對復雜系統中的各種問題。因此，社會工作者應當是具有一種綜合能力的通才，而不是僅僅運用單一手段來處理所有問題的專才，因此在社會工作教育中，通識教育便應運而生了。

其次，從社會工作于其他學科的關系來看，由于社會工作要處理與人相關的問題，因此它與眾多學科就發生了密切聯系，除了社會學、心理學、經濟學等社會科學，社會工作也需要借助環境科學等自然科學方面的知識。具體來看，社會工作者應該從文化人類學中看到文化對人的行為的影響，從心理學中看到意識和潛意識的巨大作用，從社會學中學到角色、地位、群體、社區等概念，從政治學中明白權力在社會生活中的運作，從經濟學中看到商品交換的圖景，從從景生活中看到意識和潛意識的巨大作用，從社會學中學到角色、地誒、法學中體察到規范對人的行為的制約等。在解決具體問題的過程中，這些知識會發揮重要的作用，社會工作常常需要綜合運用多種知識去推進自身的發展。

由此可見，通識教育是對社會工作的工作性質、內容、工作對象的復雜和多元而開展的，是對社會工作專才教育不足的一種補充。但這并不是說我們不需要強調社會工作的專業性，作為一門“助人自助”的新興專業，如果缺乏其自身的價值理念和專業知識、技能以及專業的敏感性，那么社會工作者就無法有效地進行助人服務活動。在社會工作專業特質的基礎上它同時又是一個與個人、群體、組織等相聯系的復雜行為，這就使社會工作面臨很大的挑戰和難題，這種挑戰有來自社會意識形態的影響，也會受到專業領域內工作機構、甚至直接指向社會工作者本人的挑戰，例如在社會工作實踐過程中，社會工作者就經常面對的“移情”這種不專業的、負面的情緒。面對這種情況，通識教育為我們提供了一種思路來使社會工作者能有效的面對和處理工作中經常難以避免的個人感受。正如我們對通識教育的理解那樣，通識教育的目的是“人”，是讓人能夠獨立思考、分析和判斷，發展個人的價值及其潛能，培養能夠積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人和國家公民，其本質是培養一種全人，促進人的自我解放和自我發展，很顯然，透過這種通識教育能夠造就一個健全的人，一個豐富的社會工作者 。

三、社會工作教育中通識教育的內容

中國的通識教育起步較晚，近些年才獲得了廣泛的傳播和應用。但就目前發展的現狀來看，很多高校把通識教育當作是大學教育中的裝飾品或者附帶物，以專業教育為主，而以通識教育為輔。尤其對于社會工作這樣一個新興的學科和職業，專業性教育幾乎占據了大學教育的全部內容，僅僅選取幾門人文學科簡單代替通識教育，內容散亂，融合性差，對學生的作用不顯著，難以達到通識教育形成完善的人格，也難以適應現代社會工作者所必須的解決問題的能力、生活態度、道德和政治修養的教育目的。為此，作為一門應用性極強的專業，要發揮通識教育在其專業發展過程中的補充作用，并把通識教育融入到社會工作的實務領域，社會工作教育中的通識教育大體應該包含下述幾方面的內容：

1.綜合性的基礎知識。中國具有五千年的文化歷史，社會歷史底蘊深厚，文化燦爛；此外，我國還是一個五十六個民族的繁衍生息地，地域廣闊、民族眾多、風俗習慣復雜多樣；在這樣一個社會文化環境里，如何開展社會工作教育，本身就是一個挑戰。筆者曾在西北地區開展過有關“西部民族地區環保NGO生存現狀調查”的社會工作實踐活動，對此深有感觸，如果沒有對當地少數民族文化傳統、風俗習慣以及價值觀念的了解，幾乎很難開展調查研究活動。因此，為了使學生了解人類及本民族的優秀文化，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，培養學生思考和批判的能力，應該開設包括人文科學、社會科學、自然科學和思維科學的必要知識，這也是通識教育的基礎部分。

2.必要的工具知識和方法論知識。例如寫作、應用數學、計算機原理及其應用、文獻檢索、應用英語等知識，以提高學生的文字運用能力、數量分析與計算能力能力以及接受和處理信息的能力。這也是隨著現代科學技術的進步，過去的專門技能已經普及到各種工作和生活領域，成為現代人必須具有的基本技能的體現。

3.實踐性知識。主要指業務實習、社會調查方面的知識。這些知識有助于獨立解決問題和理論聯系實踐的能力。作為一名專業的社會工作者，在工作工程中不可避免的要對案主所述情況進行真實性的還原和調查，從資料的搜索、收集、整理到分析，這都需要有專業的社會調查方法的支撐。除此之外，語言和文字的表達、禮儀常識等等也同樣是社會工作教育中通識教育的范疇。

四、總結

育人是教育的基本功能。教育的實質與奧秘，就在于發掘和實現人的潛能，使人得到充分而全面的發展，這是狹隘的專業教育無法辦到的。由此可知，通識教育對于社會工作人才培養和專業發展是具有積極的意義的。為了促進社會工作人才的培養，在社會工作課程安排中充分考慮通識教育的課程和教育方式是非常必要的。把通識教育融入到社會工作實務領域，作為社會工作專業發展的有效補充，是培養健全的社會工作的有效方式，是促進社會工作專業開展的有效手段。因此在社會工作專業建設中應該把社會工作專業教育和通才教育適當融合，兩者的最終目的都是促進社會工作專業的人才培養。

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