個性化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實施

陳建華

【摘要】 每名學(xué)生都具有自己的個性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個性，使人成為“和諧的人”“完整的人”. 具備個性，才能發(fā)展成創(chuàng)造性. 因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現(xiàn)使每一名學(xué)生成功的教育信念和承諾. 本文將主要探討“個性化”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實施.

【關(guān)鍵詞】 個性化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；改革

“個性化教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的標志. 每名學(xué)生都是不同的，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有其獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，各具優(yōu)勢、劣勢. 只有在教學(xué)中針對每名學(xué)生的具體情況設(shè)計有針對性的教育思路和方法，教學(xué)上精耕細作、揚長避短，才能真正體現(xiàn)個性化教育.

一、個性化教學(xué)的特點

個性化教學(xué)特色在于：（1）主題詞：開放課堂，以學(xué)定教，發(fā)展個性，注重創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，自主學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，考慮個別差異. （2）總目標：面向全體學(xué)生，考慮個別差異，尊重和信任每一名學(xué)生，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，依靠學(xué)生自身的心理動力機制，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，使他們成為有個性、有特點的學(xué)習(xí)者. （3）具體目標：獨立，能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 獨創(chuàng)，能夠創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)于質(zhì)疑問難，關(guān)于想象和聯(lián)想，養(yǎng)成勇于探索、樂意實踐的習(xí)慣. 自律，能夠有效地排除消極因素的干擾，及時調(diào)整信息、行為和習(xí)慣，初步具備自我控制的能力. 自信，相信自己、相信潛能，關(guān)于總結(jié)和改進學(xué)習(xí)方法，對自己充滿自信，堅信自己，學(xué)而有成.

教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色. 另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生明確初中生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略. 教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標. 最后，教師在初中數(shù)學(xué)“個性化”教學(xué)模式進行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進行及時反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個性，健全人格.

二、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課程比較強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，在綜合性學(xué)習(xí)中采用開放性的教學(xué)策略，從時間、空間、內(nèi)容、形式、評價上開放，可以為每名學(xué)生的智力和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地.

學(xué)習(xí)的過程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶. 二者應(yīng)該統(tǒng)一于教育的主體——學(xué)生本身. 長期以來初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學(xué)上，而對于對成績有著重要意義的硬性記憶來講是相對不夠系統(tǒng). 硬性記憶的特點是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學(xué)習(xí)成績的差異性. 如果課上的理解體現(xiàn)的是學(xué)生自身的能力，那么課下的復(fù)習(xí)則體現(xiàn)著習(xí)慣的差異. 而這一習(xí)慣正是我們做教師的應(yīng)該彌補的學(xué)生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的初中生身上還有進一步弱化的趨勢.

一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而煞費苦心，很動了一番心思，往往為了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地設(shè)計迷人的情境教學(xué)，但結(jié)果使情境游離于教學(xué)主題之外.

三、“個性化”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實施

例如，在講解“四邊形”問題時，（1）通過改變一個封閉題的條件使其成為開放題，試圖引起學(xué)生的濃厚興趣，產(chǎn)生進一步探索的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，并養(yǎng)成獨立思考、積極探索的良好品質(zhì). （2）通過進一步改變“四邊形”的條件，使之成為“變化的四邊形”，把學(xué)生的探索活動引向深入，并在探索和解決變化的四邊形問題的過程中掌握數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的基本思想方法. （3）變化的四邊形問題的進一步推廣意在拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以滿足一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生課后去探索.

又如，在一堂課題活動課中，這是學(xué)生第一次，學(xué)生缺乏經(jīng)驗，為了保證各組都能順利完成任務(wù)，獲得成功感受，在了解學(xué)生各方面能力（思維水平、表達能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力等）差異和學(xué)生自薦組長的基礎(chǔ)上，筆者采用了指定分組的方式，對各層次學(xué)生進行搭配，4～6人為一組，并指定組長. 這樣可以確保各個小組學(xué)生的能力既有差異，又能互相補充，從而可以順利地完成任務(wù)，同時也便于對各組學(xué)生進行評價.

本堂課需要提出活動主題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、構(gòu)造問題、制作匯報材料、進行匯報等，因而需要學(xué)生之間的分工和協(xié)作，對組長而言，這也是第一次. 此外，還需要以這些組長為評委對各個小組的匯報進行評析. 因此，對組長需要培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾芜M行組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)，如何擬定活動細則，如何對各組打分等. 活動過程中要求操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等. 當(dāng)然，對于首次活動，評價應(yīng)以激勵性評價為主. 根據(jù)同學(xué)評價和教師評價，評委確定小組得分.

結(jié) 論

人說“教學(xué)有法，教無定法”，各種各樣的教學(xué)法的產(chǎn)生都有其理由，都有其優(yōu)勢，但不是萬能藥，不可全盤照搬. 一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師要善于吸收各種教學(xué)法的精華，形成符合自身特點和所教學(xué)生特點的新的教學(xué)法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于張揚個性，唯有個性化的教學(xué)才是真正屬于自己的教學(xué).

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